基于产出导向法的高职高专大学英语教学实践研究.pdf

基于产出导向法的高职高专大学英语教学实践研究苗敕摘要：本文以产出导向法为理论指导探讨如何在高职高专大学英语教学中运用产出导向法进行教学通过驱动、促成、评价环节的实施真正做到学用结合使学生在学习中掌握知识并得到综合发展。关键词：产出导向法;高职高专;大学英语一、研究背景改革开放后西方的教学理论和方法相继传入我国对我国的外语教学产生重大影响。我国外语教学质量和水平也有了较明显的提高但依然存在许多问题其主要表现为在教学研究上重思辨演绎轻实验证实、归纳;强调教师自觉地接受理论指导忽视促进教师对自己行为的反思、批判。外语教学论应反映该民族外语学习的特殊性不顾国情、学情推行一门外语或教学方法势必造成事倍功半的后果。二、高职高专大学英语教学现状随着高职院校生源结构的变化学生的英语基础和学习能力较薄弱导致学生英语的应用能力形成和产出不足。目前英语课堂上传统的教学方式仍不少见在课堂上学生除了回答教师的少量问题外基本处于被动听课的状态。此外近年来关于高职高专大学英语课程教学效果差、实用性不强的质疑不断涌现普遍认为现行的高职高专大学英语课程教学模式单一、教学内容脱离当前社会的实际需求。上大学英语课只为考试、上大学英语课无用等负面声音也屡见不鲜。而根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》高职教育需要培养高等应用性专门人才。高职英语课程应以培养学生实际应用能力为目标侧重跨文化交际能力培养。现实与要求差距较大。三、产出导向法的发展与内涵产出导向法源自于文秋芳教授提出的“输出驱动假设”针对的是英语专业技能课程改革。发展历经10余年从早期的输出驱动假设到输出驱动-输入促成假设产出导向法体系逐渐建成。该体系包括3个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。教学理念包括学习中心说、学用一体说、全人教育说;教学假设涵盖输出驱动、输入促成和选择性学习;教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。2015年出版了以POA理论指导的《新一代大学英语》现被多所高校采用并产出了一批教学研究成果教学成效已初步显现。四、高职高专大学英语教学实施产出导向法的必要性随着职业教育不断推进高职院校也在不断扩招由此带来学生数量增加师生比下降。同时社会和学生都越来越注重学习的实用性。在这种背景下实施以输出为目标的产出导向法就显得更加有必要。此外当今的高等教育也更加重视大学生的全面发展大学生不仅要掌握专业技术与知识还应是综合发展的人才。在产出导向法體系中全人教育说理念则契合这一需求。全人教育说认为外语学习不仅是掌握一门语言还应通过语言课程来提高大学生的人文修养如提高学生的思辨能力和综合文化素养。因此在高职高专大学英语教学中实施产出导向法是很有必要的。五、产出导向法应用于高职高专大学英语教学以“产出导向法”为理论指导以南阳医学高等专科学校英语教学为试点以《新航标职业英语》第二册第二单元为例按照驱动、促成、评价三个阶段开展教学实施。（一）驱动环节有别于传统教学中首先进行热身或导入产出导向法将驱动置于新单元的开头。在驱动环节中教师设置一个交际场景学生尝试完成该交际任务学生在尝试完成任务的过程中发现自身的不足意识到看似简单的任务并非易事从而形成饥饿感并产生学习的欲望和动力。基于该单元的主题CommunityService（社区服务）教师呈现交际场景：在与外教交流的过程中外教提到在英国大学生在周末会去参加社区服务活动想要了解中国的大学生是否也有类似的情况。在给出场景后教师鼓励学生以此场景进行角色扮演同桌两人进行对话探讨相关话题。学生在进行角色扮演时发现这一话题看似简单却有一定难度一是缺乏有关社区服务的相关词汇二是学生参与的社区服务并不多缺乏相关的经验。学生通过练习意识到自己的不足教师说明教学目标和产出任务。教学目标分为交际目标和语言目标交际目标是能够向外教简要介绍中国大学生参与社区服务的情况语言目标是掌握communityservice、volunteer、benefit、charity、humanitarian等相关词汇和短语。（二）促成环节在促成环节教师描述产出任务学生进行选择性学习教师给与指导并检查最后学生开展练习教师再次指导并检查。首先教师对产出任务进行详细的介绍让学生清楚产出任务的步骤和每一步的具体要求。基于产出任务教师设计的内容包括社区服务的背景知识第二单元TextA文本材料和视听材料。为了降低