基于ADDIE模型的艺术设计专业微课教学设计探究.pdf

基于ADDIE模型的艺术设计专业微课教学设计探究打开文本图片集摘要：研究课题以ADDIE模型为基础以课程“当代艺术设计思潮与方法”为载体阐述高职艺术设计类课程的微课教学设计在分析、设计、开发、实施、评价五个阶段的程序与方法确保在微课程设计开发过程中的因地制宜和在实际教学中的因材施教。构建高职艺术设计专业微课程的ADDIE教学设计模式对艺术设计专业微课进行系统的教学设计研究与教学案例实践以保证微课教学的质量与良性发展。关键词：ADDIE模型；艺术设计专业；微课教学设计0引言开放教育资源的建设和快速发展使网络信息技术在教学应用中得到前所未有的重视学习者获取知识的途径增多且多元化。随之而来的是学习方式的变革微课作为新时代教育改革浪潮中的一份力量也带来了全国范围的影响对微课的关注度和研究热情也前所未有的高涨。而目前针对艺术设计类专业的微课教学研究多注重对微课自身的设计与制作对微课程教学设计的研究不多且实践不足。基于此本文引入ADDIE教学模型以广州城市职业学院艺术设计专业的“当代艺术设计思潮与方法”课程为例在教学理念上“翻转”传统课堂对教学模式的唯一定义；在教学设计上“翻转”习得知识传统方式丰富学习者获取知识的途径；在教学模式上“翻转”传统单一的讲授模式。借鉴创新思维与理念将其融合到课程建设的整体框架和教学改革的实践运用中。1ADDIE模型解释概述ADDIE模型最早作为由美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型主要包括Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评价）五个阶段。如今ADDIE以教学系统设计（ISD）的框架出现并且该模型已经成为教育技术解决问题的一种方法论在国内外的培训和教学领域产生了广泛的影响。ADDIE模型是教学设计者和培训开发人员的一个通用过程框架本文依托ADDIE模型提供科学性和系统性的理论指导在具体教学实践中结合专业学科特点和教学设计理论对ADDIE模型进行更新与完善设计出基于ADDIE的教学设计模型（图1）。图1ADDIE微课教学设计模型2结合ADDIE理论艺术设计专业微课教学设计实践本文所指的微课教学并不简单等同于微课视频教学而是贯穿整个教学过程的课前、课中和课后的微课教学与活动设计。课程案例选取课程当代艺术设计思潮与方法第十单元《解构主义建筑》。2.1分析阶段：包括对学习对象的分析和教学内容与目标的分析（1）学习对象分析。谁学？学习对象是谁？针对学习者的分析了解学习者的年龄、认知水平、知识与技能、生活经验、性格特点和学习风格等了解学生的学习喜好、学习能力和学习风格。让学生与课程产生联系引发学生对课程的关注和喜爱注重使用者的特点和需求将“以生为本”的教育本质根植到教学设计中。当代艺术设计思潮与方法课程属于广州城市职业学院艺术设计专业的跨专业平台课程授课对象为艺术设计系室内设计专业二年级学生艺术设计系学生学习的风格与特点：思维活跃接受新事物能力较强；乐于开展团队学习；喜欢内容适度紧凑轻松愉快的课堂氛围；对理论知识的学习缺乏耐心。其知识与经验：已有一定的设计基础知识与手绘表达能力。在设计思潮理论和方法方面还存在一定不足。前期已学的课程包括设计基础、手绘效果图、CAD制图与制作和3DMax电脑效果图等。学生此时能利用手绘和电脑绘图软件完成设计表现并开始进行专题设计课程的学习如居住空间设计、展示设计、餐饮空间设计等。（2）学习内容分析。学什么？学习内容和目标是什么？针对课程的分析明确教学内容和确定教学目标具体到教学资源、教学工具及教学背景等内容的分析。确定教学内容与目标是首要任务。教学内容过易与过难都会导致学生产生学习的负面情绪。针对高职类的学生来说教学内容的选取原则是在原有认知基础上选择具有一定难度和挑战性的内容适度、够用即可这样既能保证学生在持续学习的同时投入热情与保持积极性又能保证学生不会因为太难而产生厌学情绪。因此如何评估学生的学习水平与确定学习起始点变得至关重要。笔者在课前先进行背景知识调查以问卷的方式对学生的基本情况加以了解设计相关问题由学生从候选答案中进行选择并不需要给予具体解释性的答案（图2）。这是短时间对学生所掌握的知识作出整体评估