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小学音乐双语教学的实践探索与思考摘要:音乐双语教学是双语教育的一个分支它因其情感性和娱乐性而成为双语教学的主要科目之一为学生提高外语能力提供了有效途径。本文从实践上作为双语教学的直接参与者对音乐学科开展双语教学进行实验研究为目前的基础教育领域推行双语教学提供案例促进当前小学音乐学科开展双语教学的改革和深入。关键词:小学音乐双语教学实践探索与思考21世纪中国加入WTO成为世界经济圈中的重要一员带来国际化、现代化的进程日益加速我国急需既精通外语又有专业特长的复合型人才。国家教育部提出“要把学生熟练掌握外语特别是英语作为一项战略性的工作来抓”“要求一批重点建设的学校都要尽快在自然科学、经济、管理等课程中使用汉语、英语进行双语教学”。在这种情况下双语教育产生了而且在现阶段教育教学中的重要性越来越显得突出。目前许多国家出于增强竞争力的考虑都非常重视双语教学并且也逐渐形成了自己的模式。我国虽然历来也很重视外语教学但对双语教学的研究还处在探索阶段还没有形成完善的理论体系和教学模式。同时国内已经开展了双语教学的地区对双语学科的研究大多集中在理科学科对音乐学科双语教学的研究很少。音乐最能引起少年儿童的心理与情感的共鸣促进大脑思维的活跃性使其更容易感知、体验、接受新知识利用音乐课的唱、跳、表演、游戏等特有的形式可以将双语教学与音乐教学有机地结合起来用音乐增加双语的娱乐性用双语扩大音乐课内容的涉及面使学生在欢快的音乐氛围中达到寓教于乐的效果。另外由于我国的双语教学还处在探索和实验阶段所以在音乐、美术等艺术类和数、理、化等非语言类学科中加强双语教学的实践非常符合我国基础教育阶段的实际情况。上海市教委及双语教学实验研究小组确定的方针是“推进过程中学科教学采用‘先副后主先理后文’的原则易于调动学校教师的积极性和学生的积极性同时又不影响学生学科目标达成避免学科损伤。”因此无论从学科的特性还是我国实际情况出发音乐学科开展双语教学都具有很强的适宜性和实践指导性。一、音乐双语教学实验目的、确定被试及实验前测本文的实验目的是检验在小学音乐课中实施双语教学对学生的英语水平提高的影响同时检验对学生掌握音乐知识的影响。本文随机选取所在学校四年级的两个班为实验班和对照班在进行教学实验前先对两班的学生进行了前测包括音乐水平的测试和英语水平的测试并对学生的基本情况和学生对双语教学的态度做了问卷调查旨在保证两组实验对象在实验前音乐水平和英语水平基本平衡。通过SPSS统计软件处理数据得知实验前实验班与对照班在音乐的四个考察维度上(演唱、乐理、欣赏、创作)和英语的四个考察维度上(听力、口语、阅读、写作)均没有显著性差异。二、音乐双语教学的流程设计根据兰伯特的“态度—动机”模式理论和加德纳的“社会—教育”模式理论教学流程如下图所示:(一)导学:开展双语教学前对学生进行问卷及前测的测试以便使学生了解双语教学的方式、内容也确保学生音乐、英语水平的均衡。同时教师在每次课前一周将所要学到的音乐英文词汇句型等提前印好发给学生预习以便教学中使用和对照。(二)导入1——创设背景:教学前将教室及教具所用的图画、文字、音符等设计布置为双语对照的形式。课前及课中休息时始终以双语音乐、动画等为背景。导入2——激发兴趣:每课课前用学生熟悉的英语歌曲互相问好从学生熟悉的音乐知识入手进行双语教学减少学生的畏难心理激发学生兴趣。(三)导用——强化巩固:通过游戏、律动、歌唱等活动使学生在完成音乐学习的同时进一步理解和加深记忆以巩固和提高英语的实际运用能力。(四)导练——能力迁移:学生基本熟悉本节音乐词汇后教师通过欣赏、创作等方法展开活动使学生了解外国音乐文化背景的同时拓展音乐的想象、创造力。(五)评价与反馈:每个教学环节中及课后教师通过双语对学生进行评价学生之间互相评价以获得反馈信息来随时调节双语教学过程。(六)测试与结果统计:通过课堂活动表现、问卷、测验等综合方式对学生和教学效果进行评价同时对数据进行统计处理。三、音乐双语教学实验后测及结果分析(一)音乐双语教学对学生英语水平提高的影响通过两年的教学实践及对实验结果数据的统计分析得知音乐双语教学对学生英语水平的影响为:音乐双语教学能够显著提高学生外语水平实验班学生的阅读和写作水平与对照班相比呈显著性差异(P<0.05)听力和口语水平与对照班相比呈极其显著性差异(P<0.01)。具体分析如下:1.在听力与口语方面音乐双语教学始终坚持“听说结合、先听后说、以听促说”的语言自然习得原则。根据儿童心理学家、语言教育学