我对随课文分散识字的看法.doc

我对随课文分散识字的看法是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。研究识字教学探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字教学方法和途径实在很有必要。我长期从事小学语文教学一年期采用随课文分散识字教学方法现在向大家作一汇报。一、随课文分散识字的由来随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。我想两者合起来称“随课文分散识字”更清楚明确些。80年代我在《我的教学生涯》中就是这样提的。作为一种识字教学的流派它形成于60年代初。1958年秋季开学前夕江苏省教育厅经江苏省委同意确定在我校进行学制改革试验即要求用5年时间完成小学6年的教学任务学制缩短1年不能加班加点不能影响儿童的身体健康儿童的思想品要和平时一样抓。学校把任务交给了我。经过5年的努力到1963年7月我带的这个学制改革试点班圆满地完成了试验任务。1960年4月教育部在辽宁黑山召开集中识字现场会我随江苏省的代表队观摩了黑山的集中识字。会上肯定了集中识字的教改成果——两年内识字2019多个。其时我带的试点班儿童识字量平均1888个最多的识了2746字。他们的读写能力也比较强：有好几个孩子看了120多本课外书一般的也看了40～50本。他们除了阅读《新少年报》《小朋友》《儿童时代》等定期报刊外还看了《我的一家》《卓娅和舒拉的故事》《渡江侦察记》《红旗谱》等内容比较深的书籍。多数儿童写话写到400-500字最好的写到1360字。他们能正确表达自己的思想语句比较通顺层次比较清楚会用学过的7种标点符号作文中的错别字比较少。我是在通用教材为主的基础上采用“多读课文多识字”的方法大大提高了儿童识数字的数量和质量。回来以后教育厅吴天石厅鼓励我继续试验下去并选了六年制第七册的《一个伤员的愿望》让我在二年级试教亲临课堂听我的课还让别的学校老师也试教都取得较好效果。此后我教低年级儿童识字的方法被叫作“随课文分散识字”。实际上随课文分散识字是继承了五四新文化运用以来小学语文以语体文为主采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法我不过是突破了“三五观点”克服了少慢差费而已。随课文分散识字最大的特点是“字不离词词不离句句不离文”把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。现在有些老师对什么是集中识字什么是分散识字认识上有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字。而提到分散识字就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现随课文教学。这是一种误解。随课文分散识字之前同样要教汉语拼音要教看图拼音识字要学若干短语、句子。几十个独体字是以后学合体字的基础它们又有独立意义可以用图画表示孩子们喜欢学；短语、句子也都是孩子们生活中熟悉的语句现在用文字表示出来学起来也很有兴趣。但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材都是一篇一篇的课文没有单独的识字教材只不过是提前开始罢了。至于一篇课文中的生字词是集中先教还是部分先教还是边学边教那是随课文分散识字中的具体技巧处理问题。我曾经写过一篇文章叫做《字词的出现、讲解和巩固》（原载《江苏教育》1960年第4期《斯霞教育文集》）归纳了随课文识字几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词课文中占主要地位的生字词先出现结合讲读时提出生字词在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位也充分考虑学生是否便于学是否学有兴趣并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构相机进行听说读写等各种训练。随课文分散识字运用得好字的音形义紧密结合读说写紧密结合的确能有效地提高识字的数量和质量能有效地促进儿童语言的发展。二、随课文分散识字符合儿童的认知规律和汉字规律识字教学的对象是学龄初期的儿童他们只有6-7岁。心理学研究证明这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩不能长时间专注某一事物喜欢接触形象的具体的有趣的东西记忆力比较强但易记也易忘……即便是“神童”也同样是通过那些与他们心理特征相适应的内容和方法而获得知识产生兴趣的。教6-7岁儿童识字切不可忽略这一普遍的规律。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深。教学形式要生动活泼教学难点要分散教学方法要灵活多样使儿童喜闻乐见易于接受便于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号死记硬背固然也能让儿童掌握但花时多负担重精神压力大不可取。为此教材的编者不断地加以改进为汉语拼音字母设计了越来越便于教学的图像现在教学要求也有所降低把汉语拼音定位于帮助识字正音学普通话教师采用恰当的教学方法就可以用较短的教学时间（如两周）使儿童学会声、韵、调及拼音方法会临写。以后在汉字