谈随课文分散识字.doc

谈随课文分散识字斯霞最近，听到和看到一些有关小学识字教学的情况和经验，涉及的方面很多，范围很广，比较集中的是识字教学的方法问题，有两种意见：一种是主张集中识字，一种是主张随课文分散识字。我也想谈谈自己的肤浅体会和看法，供研究和改进小学识字教学作参考。要七八岁的孩子认识汉字的音、形、义，不是一件容易的事情。教师进行这件工作，既要注意汉字结构的规律、特点，也要考虑如何结合儿童的实际，使儿童容易接受。就说看图识字吧，由具体到抽象，被公认为是儿童比较喜欢的一种识字方式。但是，我们教学的时候，还不能因为课本中已经有图，就无须再动脑筋了，而是要想想：哪几幅图要放大？哪几幅图要准备实物？上课时，图、字同时出现呢，还是先出现图再出现字？稻子、麦子、红薯、花生……一下子都排列在讲台上呢，还是讲一种出现一种？诸如此类，考虑得越周密，在同一教学时间中收到的效果就越好，儿童对字的音形义的掌握就越牢固。在一堂课中，儿童注意力集中的情况也是不同的。一般说，四十分钟一堂课，前半课时教学效果高于后半课时；单一的教学活动不及两种或两种以上的教学活动容易组织儿童的注意力（教学活动变化太多也会分散注意力）。随课文分散识字的教学，常利用儿童注意力最集中的上半课时，边介绍课文内容（常常是一些短小有趣的小故事）边出现生字词，课文内容把一个个生字词联系了起来，生字词就容易为儿童理解、接受，教师就因势利导，告诉他们，该怎么读，是什么意思，怎样记住它们（分析字形）。教了生字词，就范读课文，试读课文，书写练习。一堂课中，讲讲，认认，读读，写写，儿童不觉得呆板，不容易疲劳。第二课时讲读课文前，检查儿童生字词的掌握情况，有认读，默写，联词，给生字注音等等。紧接着读讲课文，进一步理解和巩固生字词。课文的讲解因为有具体内容，儿童对它有兴趣，教师也便于组织儿童的注意力。从这点看，“寓识字于阅读”仍不失为适合儿童实际的一种识字方法。儿童还喜欢诵读。随课文识字，是熟字多，生字少。当儿童认了字，又通过了读讲，有理解作基础，儿童就能顺顺当当地熟读、背诵课文。即使有个别的字词忘了，他也可以通过联想记起来。反复的诵读课文，既认识了生字词，又巩固了熟字。在集中识字教学中，识字阶段多为字表，就不便于儿童诵读。章太炎曾说：“儿童记诵，本以谐于唇吻为宜。古人教字，多用此体。”《三字经》、《千字文》被古人用作识字的工具，现在我们低年级教材中多韵文，多短小精悍的文章，我想这跟便于儿童诵读有关。教儿童识字，并使之巩固，其方法，不外乎多读、多写、多用。但多读、多写、多用一定要和儿童的实际结合，才能收到良好的效果。怎样才算是识了字？真正达到了认清字形，读准字音，了解字义，就是识了字。可是，方块字本身并不能表示音；大多数的单音字也不能表示义（除了单音词外，大多数的字只有联成了词才有意义）；儿童对字形的掌握又感到比较困难。既然这样，我觉得，识字教学就应该考虑怎样使儿童牢固地掌握字的音、形、义。衡量识字教学的质量，也不能光看认读和默写两方面，还是要看儿童对字词的理解如何，运用如何（当然不是所有的字词都要求运用）。我们教了生字词以后的讲读教学，不仅要巩固字音、字形，而且要促使儿童进一步了解字义，知道怎样运用。举例来说，一年级上学期，《小小的船》一课，全文是：“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这一课的生字是：船、弯、尖、坐、见、闪、蓝共七个。讲读课文前，儿童已基本掌握。讲读时，教师应把弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的与弯的、小的、闪的、蓝的作比较，使儿童体会到重叠了的形容词与单音形容词不同。讲“船”，可以联系儿童已知的玄武湖的小木船，中山码头的大轮船，适当扩大“船”的知识。把“尖”的字形和课文中插图联系起来，以进一步巩固“上小下大”的形、义。“闪闪的星星蓝蓝的天”，儿童不易体会，教师就描绘一下，引起儿童回忆已有经验和激发儿童观看夜晚星空的兴趣。这样，一篇课文教完了，儿童对生字词的音、形、义也就有一个比较完整、深刻的印象，有利于儿童牢固地掌握字词，有利于阅读能力的培养。儿童识字，音、形、义是不是都能掌握，关系到表达能力的培养。集中识字，是把识字和阅读课文分作两个阶段进行的。我看到一篇文章说，集中识字时，“以解决字音字形为主，不多讲字义”；可是又说，“儿童多识了字，同时也多识了词，他们口头造句或是书面造句，能从更多的字词中选择自己要用的，思想不受限制，说得出，写得下”。这个说法，值得研究。在一定的时间里，集中识字比分散识字会多识一些字词，但前者以解决字音、字形为主，后者则随课文识字，音、形、义结合解决。儿童的表达能力是否就凭多识了一些孤零零的字词而会有很大的提高呢？是否真能选择“自己要用的”字词呢？似乎不能这样说。至于儿童造句思路受不受限制，我想，也不单是多学还是少学几个字词的问题