怎样让学生在语文中快乐.doc

怎样让学生在语文中快乐长期以来学生缺乏学习语文的兴趣、语文学习效率低下一直成为困扰语文教学的难题。究其原因在于不少语文教师将语文××局限于语文知识传授和语文技能的训练而很少关注学生人格的完善和生命的发展。因此语文教育工作者必须关注学生人文精神的培养注重学生人格的完善以真诚、民主的态度对待学生尊重学生的个人经验、感情和意见设身处地地为学生着想使语文教学充满民主、平等的人文关爱以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中引领学生走进快乐语文世界。教师如何引领学生走进快乐语文世界呢?一要学会关注。语文教师的职业关注这是反映教师教育理念的标志。语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注(学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等)走向远期关注(为学生终生发展打好语文基础)形成良好的语文素养让学生带着希望和自信离开教师和学校。当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时便会达到“润物细无声”的境界。二要善于发现。当关注成为自觉行为时教师便会对学生不断有新的发现：如学生对文本的真实感受学生的生活经验和学习内容的对接学生在教学过程中生存的处境以及学生的智力类型等。如此学生的思维火花便会不断闪现主体意识就会凸现自主、探究、合作的学习情境自然就会展现在语文课堂中。你就会发现原来学生对“愚公移山”有自己的看法对孔乙己有更多的同情对小弗郎士多了几分敬佩对《我的叔叔于勒》所揭示的资本主义社会中人与人之间的金钱关系有了更深刻的理解……你会为学生的争论而激动为学生的理解而赞叹在不知不觉中成为他们的伙伴走出纯粹教语文的误区与学生共同享受语文的快乐。三是重视倾听。有专家指出未来的教育是倾听者的教育“教师的沉默是金”意在说明教师善于倾听不仅是教学艺术更是新课程理念的形象化。倾听需要教师走进学生的心灵世界倾听学生需求的呼声、感情脉搏的跳动用心与学生交流。这样你会从《有的人》的朗诵中听出学生对“有的人”的敬仰和对“有的人”的鄙视；从学生绘声绘色讲述小弗郎士的内心世界中品尝到儿童纯真的爱国情感；从学生讨论父亲买橘子、送橘子的情节中触摸到学生对亲情的感悟。教师和学生同呼吸共欢乐这其中包含有平等和接纳──是生命与生命间的平等；有鉴赏和学习──是对学生思维成果的评论欣赏和教学相长；有执著和冷静──是对语文教学的不懈探求和思索；有参与和体验──是参与学习活动的快乐和对学生创造的体验。四要及时对话。语文教学是一种社会性的沟通现象自然少不了对话。对话需要真诚的态度、民主的作风最忌“话语霸权”、一言堂；对话应是情境化的既有文本的情境又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境。对话的方式也应是多样的。有学生与文本的对话：《孔乙己》是对孔乙己的同情、鄙视还是别有用意。有与作者的对话：《荷塘月色》中作者说“这几天心里颇不宁静”而把月下的荷塘描述得如此宁静学生会带着这个问题去查阅关于朱自清的相关资料。学生也可能在与教师的对话中产生新的话题：师生在讨论朱自清父子亲情至深时有学生提出父亲对儿子是溺爱的看法。对话是开放的可以超越文本超越课堂超越时代。对话是思维的碰撞常有心灵沟通和情感共鸣因而对话又是创生的。这意味着语文教学对于师生而言永远充满出乎意料的魅力一种源于师生思想的魅力它召唤师生创造力和智慧的涌动和勃发使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。因此语文教师要在对话过程中引导学生体验、感悟、建构让学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信成为快乐的语文学习者和爱好者。总之语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者用人文精神培养学生的语文素养促进学生人格完善提高学生生命质量在学生生命提速的同时实现教师自我生命的完善。