当前综合性学习存在的误区及对策分析.doc

当前综合性学习存在的误区及对策分析在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域首次成为我国语文课程体系的有机构成成为我国当前语文课程改革的一大亮点。它对语文老师来说是个新鲜事物如何进行综合性学习的教学呢？课程改革在我校的实施是与“语文交际圈教学实验”课题①开展同步进行的下面我运用“语文交际圈教学理论”对当前综合性学习存在的误区加以分析并依据课程标准的要求与“语文交际圈教学实验”的某些做法提出相应对策为广大教师从事综合性学习的教学提供一些参考。语文交际圈教学理论认为语文教学是基于话题的聚会聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类综合性学习即为以项目为话题的聚会。这种聚会包括“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别但从综合性学习的实施来看许多老师并没有把它当作一门课程来加以重视并没有将其与语文活动区分开来使得综合性学习并没有发挥其应有的效用。综合性学习是从过去的语文活动发展而来的但其活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征使得综合性学习表现出的能力层面远远高于过去的语文活动其活动过程是一个学生自主学习、自主探究的过程其活动总量及学生参与面是语文活动无可比的。综合性学习应成为语文教学的常规内容而不应是“添头”或“装饰”。但事实又如何呢？笔者在观摩课改实验区教师展示的综合性学习课时产生不少疑问也曾为自已在执教综合性学习时表现出来的匮乏而困惑于是就此问题做了调研调研的结果是令人忧虑的。总结起来我认为当前综合性学习教学中存在以下八大误区：误区之一：部分教师认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”在教学中不作为或作为不够随意性强缺乏计划性。课程标准将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容是每一个学生必修的课程内容而不是为语文教学作“装饰”用的花瓶更不是可有可无的“添头”。综合性学习在教学形式上有着其独特性在知识与能力方面也是有序的、系统的教材对综合性学习这一块的编写仍然遵循着“由浅入深、循序渐进”的原则教师与学生在共同完成综合性学习的任务时不得随意打乱必须经历准备（项目设计）、体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个阶段不是想怎么干就怎么干的。语文交际圈教学理论认为综合性学习是基于项目的聚会师生为了完成这一项目必须拟定切实可行的计划过程实施就是按拟定计划进行探究的过程没有计划的综合性学习是无意义的学习把综合性学习当作可有可无的教学内容而不引起高度重视的语文教学不是全面的语文教学。误区之二：过分依赖于课本唯教材是从把综合性学习当作课堂作业来完成。在传统的语文教学中教材做为知识的绝对权威而被教师捧为圣经。在课程改革到来之后教材仅仅做为一种资源而存在但教师的教育观念并没有发生改变无法用新理念去从事综合性学习的教学教师抱着书本打滚甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业来要求学生完成。而语文交际圈教学理论认为在以项目为话题的聚会里教材上综合性学习板块提供的内容仅仅是项目的引子而不是项目的全部我们不能过分地依赖教材要走出教材引导学生从引子中找到学习的钥匙并最终成为学习的主人。课文是例子它是“成品”；综合性学习材料不是例子因为它不是“成品”仅仅是一种资源??可供参阅的项目引子更不是作业。误区之三：把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段将综合性学习课上成阅读课只做些收集资料、积累素材之类的工作。我们不能否认教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的。比如七年级上册第一单元以人与自我为主题选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文该单元的综合性学习也就与此相照应以“这就是我”为主题设计了活动内容帮助学生在了解新同学的同时进一步认识自我。第三单元以人与自然为主题组织课文有描写四季景物的《春》、《济南的冬天》、《秋天》还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》那么该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题展开活动试图在阅读教学的基础上继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。但我们应十分清醒地看到综合性学习教学虽然与阅读教学有联系但又是相对独立的有着自己相对独立的教学任务。综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的它具有相对的独立性并自成体系。教材每册书有六个单元所以设计了六个综合性学习其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一即把写