分析课堂教学结构的设计.doc

分析课堂教学结构的设计结构是指各个组成部分的搭配和排列。课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。在此笔者谈谈在讲授新知识教学中的教学结构设计思路的体会。一、设问题情境激发学生主动探求知识的欲望。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣为课堂教学创刊设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。提出问题时要考虑:1、根据本节课的教学目标提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问(能反映本课的教学目标、知识重点)使学生清晰地知识一节课内学什么怎么学学好了有什么意义从而激起他们的学习兴趣了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。问题必须有助于对全课问题情境的解决有助于对教学内容全面深入地理解。2、问题须与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题激发学生进入探索问题境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题经过学生自学找到问题的答案不仅能提高学生的阅读能力而且还能满足学生的成功感。3、要了解学生的学习心理。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态问题的提出要考虑学生能否直接推理得到是否是动态思维、是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素把要学习的新知识创设成若干问题情境用新颖的方式生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感激发学生的求知欲。4、要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题最能吸引学生的注意力产生立刻要想知道的欲望如讲授《人的发育》一节中创设青春期的男、女同学的生理现象上有何不同的问题激发学生的质疑心理。5、向学生提出学习和认识任务使学生对本节课的知识有一个初步的认识并知道知识的重点、难点和预习的指向性使学生的无意注意向有意注意转化促进学生预习时的积极思维。二、体验问题独立自学寻找解题方式。在教学过程中让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读独立思考。对照问题的学习任务对教材内容进行筛选从中得到解决问题的方法这不仅能使学生学得深刻而且能使学生在学到知识的过程中提高思维能力增强自我意识充分发挥学习的主动性。1、亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案得到学习的乐趣性。就记忆强度而言这要比教师直接告诉原因的要强得多。2、教材是教学的依据是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。3、教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师在黑板上写好本节课的板书要点并巡回于学生之间“有请”即赴有问即到送教到人当好咨询同时搜集探索“情报”主动去启发引导。三、明确问题交流点拨知识归纳1、通过学生的预习自学经学生自己的思考、体验在个人探索的基础上让学生发表各自的见解并展开学生之间的讨论互相补充与纠正通过师生共同总结归纳出本节课的教学内容教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能任其自流无休止地争论下去必须适可而止。2、锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情尽量创造机会让他发言消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。3、培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的只归纳自己知识的知识点而不理解的知识点就难以归纳。因此教师在知识归纳中起指导作用让学生起主体作用。要处理好“空白”教学即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会为自己留有发挥的余地不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内问题讲到关键处有意卡住让学生积极主动地去构建自己的认知结构发展创造思维能力。四、学生出题教师答题激发学生探索兴趣苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中为传授和巩固知识奠定基础。这样有利于:1、把学生推向“主体”地位使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想丰富想象力训练思维力热烈讲座可使教学民主化缩短师生之间的距离。2、体现了教学相长的原则。教师启发学生学生触发教师不断循环往复在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。3、学生在实际生活中遇到的问题不能自己解答教师运用“点