高中化学实验教学创新实践研究.doc

高中化学实验教学创新实践研究要实现核心素养目标下的有效教学就需要教师创新高中化学实验教学并对教学内容和组织策略做出总结。同时针对不同的实验内容、不同的学习阶段、不同的学习要求设计教学环节以适应不同学习程度和学习态度学生的需要、适应教师对课堂的掌控能力、适应实际的实验条件。：实验教学；高中化学；教学组织创新实验教学是高中化学教学改革的关键因为实验是化学学科的灵魂是贯穿化学核心素养五个层面里最灵动的因素。且化学实验还是联接宏观与微观的桥梁是理论推理的证据载体和模型建构的依据也是科学探究的主要方式和学科创新的内容之一并且实验探究还是最能体现科学精神的教学活动。因此课题组对创新高中化学实验教学方面进行了深入的实践与探索还对必修阶段的教学内容进行了分类整理同时在具体的教学组织策略上也收获了一些较为成熟的经验。一、依据实验功能进行实验内容分类依据课标要求和教学需要同时结合学生的学习实际挖掘实验在教学过程中的作用与价值并对必修阶段教材中各章节所涉及的实验以及在实践中被认定为必要的补充性实验进行归纳整理最终将其分为观察思考、活动探究、综合实践三个类型。（一）观察思考型观察思考型实验是以教师引导为主线组织教学的实验内容包括金属钠的性质、氨与铵盐的性质、甲烷的性质、乙烯的性质、苯的性质等实验这些均为学生预备知识储备不足、探究方法尚未接触、实验技能不够成熟、实验项目综合性强、安全性差或者实验条件复杂的教学内容所以不适用于学生的自主实验或探究。（二）活动探究型活动探究型实验是以学生分组开展实验探究活动这种方式组织教学的实验类型是在学习了观察思考类实验基础上的递进也是学生的实验技能已较为成熟同时已具备提炼问题进行实验方案设计的初步能力且需要探究解决的问题离最近发展区相对较近所以能够运用旧知进行延伸解决的教学内容。按照其在不同学习阶段的具体教学功能可以分为两种情况：一是新知探究类包括过氧化钠性质的探究、碳酸钠和碳酸氢钠性质的探究、铝的性质和氢氧化铝的制备、铁及其化合物的氧化性和还原性、氯气的性质、硝酸的氧化性、不同价态硫元素间的转化、探寻元素周期律、感受化学反应中的能量变化、探究原电池的工作原理、认识化学反应的速率、乙醇的化学性质、乙酸的化学性质等内容这些都适合通过创设问题情境引发实验探究进而使学生在自主活动中获得新知；二是整合提升类主要为课题组在教学实践中创造性设计的实验课题包括混合物的分离和提纯、物质氧化性还原性相对强弱的比较、从海带中提取碘等内容这些适合在学习完阶段性内容之后通过综合问题的探究解决如此可以达成知识整合和能力提升的目的。（三）综合实践型综合实践型实验是课堂教学的课外延伸和有益补充它是以分组开展研究性学习完成以实验探究为目的的研究范围较小、具有现实性、综合性、实践性的课题研究。如以本地酸雨情况的调查研究为主题的研究性学习课题就是综合实践型实验。综合实践型实验一方面可使学生真实经历科学探究的过程提高其应用化学知识认识世界、解决问题的能力；另一方面培养了学生的实践能力并促进学生关注社会问题形成社会责任感。二、不同实验内容下有效教学的组织策略要实现教学的有效性关键在于教学组织策略要具备针对性和适应性。即要针对不同类型的实验内容、不同的学习阶段、不同的学习要求设计教学环节；此外还要适应不同学习程度和学习态度学生的需要、适应教师对课堂的掌控能力、适应实际的实验条件。（一）针对观察思考型实验教学内容其教学重点是透过现象看本质的推理过程。由于学生不具备自主探究的基础因此实验宜采用演示或指导操作的方式即由教师设计适当的问题引导观察然后再由现象推测性质。此类型实验一般的教学过程为：教师提出问题逐步引导学生有序观察分析现象讨论得出结论。但在具体的教学实践中不同的课堂又会有细节上的差别。以金属钠的性质一课为例教师提出问题常用的方式有三种：（1）设置问题情境引出课题。如展示天津港爆炸事件素材设问从化学角度分析你认为产生爆炸的原因可能是什么？能否设计实验进行验证？该法带入性强易激发学生的兴趣且直接切入学习中心探究性强但对教师的操控能力要求较高因此更适用于学习积极性强且分析思考能力优的学生。（2）展示金属钠以其保存情况和使用注意事项引入并直接提出问题钠与空气和水接触会有什么状况继而引导学生进入实验方案设计。此法信息提取简捷教师操作起来较易因此适用于大多数学生。（3）直接进行实验演示感受变化并引入分析。此法最为简明直接只需教师步步引导基础较差的学生同样易于接受。因此在实验操作时采用教师演示法最为安全但若学生素质较高课堂秩序较易控制的情况下教师指导学生自主实验观察会取得更好效果。钠与水反应生成氢气的结论获得方式也有很多种如推测成分设计实验检验、根据参加反应物质的元素变价规律分析、借助事实信息给出判断等但其实施难度和对师生的要求有所不同。由此可见同一实验内