苏教版六下《22、理想的风筝》教学实录.doc

苏教版六下《22、理想的风筝》教学实录一、引入师：预习过课文吧?考考你这是一篇写人的还是写风筝的文章?生：写人的。师：主人公是——生：刘老师。师：写人的文章要注意什么?生：要写出任务的品质、特点;要用具体事例即用故事写人。师：那么用故事写人有什么奥秘吗?有的!今天我们一起来学习课文《理想的风筝》等到把故事读明白了其中的奥秘就会一个一个冒出来了!二、研究“故事的分配”课文写了刘老师的几个故事?请看课文的第四自然段。(生快速默读)师：第四自然段写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳?(板书：讲故事)(生读板书)师：第五自然段也写了刘老师的一个故事默读第五自然段谁能用三个字概括这个故事。(生读后师板书：写板书)师：课文的第八自然段、第九自然段也都写了一个故事。请你快读默读也各用三个字概括。生：第八自然段写“放风筝”。生：第九自然段写“追线拐”。师：课文写了四个故事——(生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。)师：课文用四个故事来写人记住：用故事来写人。(板书：用故事来写人。生读)师：放风筝、追风筝这两个故事都是发生在课余的。讲故事、写板书都是发生在——生：课上的。师：作者写了四个故事两个故事发生在课上两个故事发生在课余你说这是巧合还是作者有意的安排?生：有意的。师：有意的安排这就叫“构思”。三、研究“故事的长短”师：请你数一数“讲故事”也就是第四自然段大概有几行?生：大概有13.5行。师：再数一数“写板书”第五自然段大概有几行?生：7行。师：再数一数“放风筝”第八自然段大概有几行?生：11行。师：再数一数“追风筝”大概有几行?生：7行。师：你看“课上”的两个故事：一长一短先长后短;“课余”的两个故事：一长一短先长后短。这是巧合还是有意?生：有意的。师：可能有的同学觉得也可能是一种巧合。那么我们再看第四自然段。第四自然段有一句话写刘老师的外貌找到了吗?指给我看。师：(快速巡视)对请一起读。师：严格来讲这不是写“讲故事”的同意不?生：同意。师：第四自然段刚才统计过了13.5行减去第一句话的2.5行写讲故事的其实是11行。【生读板书：讲故事(11行)写板书(7行)放风筝(11行)追风筝(7行)。】师：我一个字、一个标点地统计了：“讲故事”11行218字“写板书”7行137字“放风筝”11行217字“追风筝”7行135字师：现在你还认为是巧合吗?——同学们写作文段落的长或短是有讲究的是要想好了的。不是有话就多写点没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些可就是写不长;明知道这里要写短一些可是却又那么多的话。四、研究“故事的关联”(师指题目生读：理想的风筝。)师：课文的题目是“理想的风筝”显然“放风筝”“追风筝”一定要写。——刘老师“上课”的故事肯定有很多作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问能不能换成刘老师“关心同学”比如有同学受凉了刘老师脱下自己的衣服给同学披上;换成刘老师“博学多才”会弹琴、会画画呢?(生沉思)师：请你默读第八、第九自然段“放风筝”“追风筝”里的刘老师是个怎样的人?生：是个乐观、顽强的人。师：如果上课的故事换成刘老师“关心同学”“博学多才”与“放风筝”“追风筝”搭不搭配?生：不搭配了。师：猜一猜：上课的故事应该写出刘老师的什么特点才跟后面的“放风筝”“追风筝”特别“搭”?生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。师：现在请你默读“讲故事”“写板书”这两个故事是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。师：(指板书生读)讲故事写板书放风筝追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起?——它们有内在的联系都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人要注意故事有没有这样的内在的联系?(生点头)师：现在你读这句话——●他将永远在我的记忆中行走、微笑用那双写了无数粉笔字的手放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝将陪伴着我的心永远在蓝天上翱翔。(生读)师：你认为“我”记住的只是风筝吗?生：不是还记住了刘老师的乐观顽强。师：作者为什么不直说啊刘老师你的乐观、顽强永远留在我的心里?生：这样太直白了。师：对。作文要有含蓄的美追求意犹未尽追求留有余地让读的人自己去品味、发现。师：四个故事我们朗读好一个短一点的“写板书”第五自然段。需要练习一下吗?(生练习后齐读。生边读师边作必要的点拨。)五、研究“故事的连接”(师指板书生读：用故事来写人。)师：课文用四个故事