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六下《22、理想的风筝》教学实录

苏教版六下《22、理想的风筝》教学实录 一、引入 师：预习过课文吧?考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章? 生：写人的。 师：主人公是—— 生：刘老师。 师：写人的文章要注意什么? 生：要写出任务的品质、特点;要用具体事例，即用故事写人。 师：那么，用故事写人有什么奥秘吗?有的!今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了! 二、研究“故事的分配” 课文写了刘老师的几个故事?请看课文的第四自然段。 (生快速默读) 师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳?(板书：讲故事) (生读板书) 师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。 (生读后，师板书：写板书) 师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。 生：第八自然段写“放风筝”。 生：第九自然段写“追线拐”。 师：课文写了四个故事—— (生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。) 师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。(板书：用故事来写人。生读) 师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在—— 生：课上的。 师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排? 生：有意的。 师：有意的安排，这就叫“构思”。 三、研究“故事的长短” 师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行? 生：大概有13.5行。 师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行? 生：7行。 师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行? 生：11行。 师：再数一数，“追风筝”，大概有几行? 生：7行。 师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短;“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意? 生：有意的。 师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗?指给我看。 师：(快速巡视)对，请一起读。 师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不? 生：同意。 师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。 【生读板书：讲故事(11行)，写板书(7行)，放风筝(11行)，追风筝(7行)。】 师：我一个字、一个标点地统计了： “讲故事”11行218字 “写板书”7行137字 “放风筝”11行217字 “追风筝”7行135字 师：现在，你还认为是巧合吗?——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长;明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。 四、研究“故事的关联” (师指题目，生读：理想的风筝。) 师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上;换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢? (生沉思) 师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人? 生：是个乐观、顽强的.人。 师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配? 生：不搭配了。 师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”? 生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。 师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。 生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。 师：(指板书，生读)讲故事，写板书，放风筝，追风筝。 师：这四个故事为什么能放在一起?——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系?(生点头) 师：现在，你读这句话—— ●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。 (生读) 师：你认为，“我”记住的只是风筝吗? 生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。 师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里? 生：这样太直白了。 师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。 师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗? (生练习后，齐读。生边读，师边作必要的