小学语文阅读教学中的提问要求及策略.doc

小学语文阅读教学中的提问要求及策略课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面具有不可低估的意义和作用。为了克服以前“满堂问”的现象真正发挥提问的语言效应我们必须切实弄清课堂提问的要求讲究教学中的提问策略。一、课堂提问的要求1、针对重点突破难点。这是课堂提问的首要任务。课文的重点内容一般体现在课后思考练习中而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。如《鸟的天堂》一文大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。再如《月光曲》联想部分学生难以理解。我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接问题①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点因此解决了这些问题也就准确理解了课文的内容。2、引发思考训练思维。这是课堂提问的基本目的。小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。因此课堂提问需始终扣住这个基本点掌握好问题的设计技巧。如教《会摇尾巴的狼》比较问题：①老山羊“看了狼几眼”是什么意思？①为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”而要写“看了狼几眼”呢？显然问题②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。3、面向全体因材施教。这是课堂提问的主导方向。课堂提问要面向全体学生要改变以往靠“尖子”撑场面的现象顾及每个学生的学习心理和人格自尊。向学习较好的学生提问可摸到这类学生的学习情况并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生这是一个教学班中的大部分应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生可了解他们理解掌握教学内容的程度激励他们向中上等学生看齐。只有这样才能保证全体学生的学习积极性、主动性取得教育教学的全面发展。二、课堂提问的策略如前所述要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的需掌握好问题的设计技巧。这里的技巧实质就是一种方式一种策略。简单而言主要有以下三个方面：首先从理解课文角度看要抓住要害简化提问。要把小学语文阅读课上成语言思维训练课须把用于提问的时间减少到最低限度做到问之必须弃之不行。因此需深钻教材抓住要害精选问点并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。课文中的要害一般有以下几种情形：1、关键点。大致包括：①教材的重点。这往往既是文章重点又是训练重点于此处设置疑问要求教师不仅要准确地理解课文而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。这里且举《滥竽充数》的三种提问设计为例：第一种：a、南郭先生是怎样钻进乐队滥竽充数的？b、南郭先生滥竽充数终究败露说明了什么问题？我们应从中吸取什么教训？第二种：a、南郭先生为什么能够滥竽充数？b、南郭先生是怎样离开齐国的？分析他的心理活动并谈谈你的看法。第三种：a。南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？b、同是一个南郭为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇而到齐缗王时只好偷偷溜走？《滥竽充数》的题旨似应建筑在两个方面：一是南郭先生主观上不学无术为混饭吃而装腔作势滥竽充数实不足取；二是南郭先生之所以能充数外界提供的很大的客观原因也不容忽视。以上第一组问题未能准确而全面地把握教材只是一味地遣责南郭“追究”其主观责任。第二组问题大概受某些时文的影响强调客观因素意在揭示南郭自愧且发愤的心理从而为南郭“平反昭雪落实政策”。这也未能按照教学目的妥善处理教材。这两组提问就问点的整体属性而言都存在着偏颇和缺陷。相比之下第三组问题既能准确体现文章重点又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练要点同时引发了学生的拓散思维显然比一、二组问题要优化得多。②结构的纽结点。这往往是承前启后的过渡段落于这些地方设问不仅可以导向全文的重点而且有助于将问题串在一起突出提问设计的连续性和整体感。如《赤壁之战》的过渡段是：“周瑜说火攻是个好主意可是这一仗怎么打还得想个计策。黄盖说计策已经有了向周瑜说了一遍。周瑜听了非常满意叫他就这么办。”教师可以在学生初读课文的基础上追问：a、为什么说“火攻是个好主意”？b、黄盖想的计策实际上就是要解决什么问题？c、从课文里看东吴是怎样进行火攻的？由于这些问题抓住了文章结构的纽结点牵一段而动全局整篇课文的细目都被拎起来了。③文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点自然有助于辐散沟通把握意旨理解主题。比如《海上日出》最后一句：