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高中英语教师教学行动研究系列

第一篇：高中英语教师教学行动研究系列高中英语过程写作行动研究北京市第一〇一中学孔繁华霍艺红靳豫霞麦灵摘要：为了提高学生的写作能力，我们针对高中学生在英语写作过程中出现的问题，如文不对题、结构松散、内容单调、语言错误较多等，进行了为期两年的高中英语过程写作的行动研究。在实施调查研究的基础上，我们在审题、列提纲、撰写初稿、自评及互评等写作过程的不同阶段对学生进行了训练;在一系列由学生参与、教师监控的课堂活动中，学生得到了指导、帮助和提高。关键词：高中英语，过程写作，行动研究《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)指出，高中学生要能用文字及图表提供信息并进行简单描述;能写出常见体裁的应用文;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确„„新课程标准对高中学生英语写作提出了很高的要求，但目前学生的写作仍存在很多问题。一、问题的确认（一)问题的发现我们在高中英语写作教学中发现，不少学生所写作文文不对题，结构松散，语意不连贯，常使用“汉语式”表达，单词、语法错误较多。而教师批改作文对解决学生写作中出现的问题帮助不大，很多错误在下次写作中还会出现。同时，部分学生对英语写作缺乏积极性和自信。(二)问题的假设我们初步分析学生在英语写作中出现的问题，提出以下假设：1.学生缺乏写作积极性，因为写英语作文耗时费力，收效甚微;2.学生不清楚写作方法，不会审题、构思和写作;3.学生表达能力有限，词汇量不够，句式表达不丰富;4.学生对老师指定的写作话题不感兴趣;5.教师批、讲作文不到位。(三)问题的调查和分析以上仅是我们对英语写作问题的假设，问题的真实成因还需要通过调查来验证。为此，我们对学生的英语写作态度和写作方法进行了问卷调查。我们设计了两个调查问卷，问卷1为高二学生对英语写作课态度的调查，问卷2为对高二学生英语写作过程中写作方法的调查。调查对象为北京市第101中学高二年级4个班，学生总数为184人。调查于2007年11月26日进行，共发放调查问卷184份，收回有效问卷166份。调查问卷1的结果显示，92%的学生有用英语写作的愿望;77%的学生认为英语写作非常或比较有用。调查问卷2的结果表明，部分学生能够做到写前审题，但常出现审题不准的问题;只有20%的学生会列提纲和关键词，另外还有连接词的使用不当、写作习惯不好等问题(见表1)。对于问卷2中“在写作过程中我经常遇到的困难是什么?”的开放性问题，大多数学生的回答是:词汇量不够，表达能力有限，很多想表达的内容表达不出来;审题不到位，遗漏写作要点，结构较乱，句式不丰富，句与句之间不连贯等。(四)问题的确认根据调查结果，我们对原研究问题进行了重新思考和定位:大多数学生有写作的愿望，说明学生对写作抱着积极的态度。因此，学生对英语写作课的态度将不再作为我们研究的问题。从调查问卷2中我们看到，学生写作的主要困难集中在如何写作上，主要问题是对写作过程不了解或不重视，最薄弱的环节是审题、列提纲和互评。学生写作中的其他困难还有:词汇量不够，句式表达不丰富，文章表意不流畅。如何对学生进行有效的写作指导呢?经过查阅资料我们发现，近二十年来，西方语言学界、教育界对英语写作教学提出了一些新的教学方法，其中“过程写作法”影响最大。过程写作法的代表人物Brown(1994)把写作教学的特点归纳为九点:(1)以引向最终写作结构的写作过程为中心;(2)帮助学生理解他们的写作过程;(3)帮助学生学会构思、写初稿以及修改初稿等方面的各种策略;(4)给学生足够的时间去写和重写;(5)特别重视修改初稿的过程;(6)让学生自己去发现他们想写的东西;(7)在整个写作过程中，教师都应给学生写作反馈，使学生更贴切地表达自己的意思;(8)教师和学生都积极地提出自己的意见;(9)整个写作过程都伴随着教师和学生之间的个别交流。“过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念;促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高;使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作;让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。这一切符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式(马红梅，2008)。基于这种认识，我们决定采用行动研究的方式，对学生进行过程写作的系统训练。二、行动方案的制定(一)总体计划的制定我们制订了约2年(56周，不包括假期、考试时间)的教学行动计划(见表2)，决定从写作过程人手，分期实施“审题*议题、列提纲神写初稿神自评*互评。写第二遍稿。教师反馈。作品存档、整篇作文练习”的写作教学步骤，并对调查问卷2中发现的学生写作中最薄弱的环节(如审题等)有所侧重