略论教师行动研究与教学反思.docx

略论教师行动研究与教学反思1课题的提出行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式由于每一种模式理论上的假设不同关注的问题也就不同在实施行动研究的步骤上也有一些差异但在基本操作方面却是一致的。它遵循着一个问题研究的程序即发现问题-解决问题的一个基本过程包括计划-行动-观察-反思四个基本阶段。行动研究是以课例为载体教师在行动研究中成长的模式图例如下：它包括教师的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得新行为阶段。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距、完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距完成理念向行为的转移。2行动研究案例分析案例：当差距产生之后一个中小学教师在教学中同时兼任两个或两个以上班的教学任务是常见的并且在教学中也经常发现这样的问题：同样的教学、同样的教师这些班的成绩就是不一样有的班成绩好有的班成绩差。作为教师是否考虑过这个问题-差距在哪为什么会有差距？我在教学中也遇到了这样的问题。在上学期期末杭州市统考中所教的两个平行班成绩差距很大。为什么分班成绩几乎是同样的两个班我同样地教学却会出现如此大的差距？十一班如我期望的成绩越来越好而十三班却让我感到自己的教学是一种失败。当时我想：“我是不是需要改变或调整十三班的教学改革或者说在十三班的教学改革我是否需要放一放？”。改革是一项尝试性的工作谁也不能保证它完全成功。当我在教学中碰到困难的时候最初的感觉是要停下来而不是换一种方式或换一个角度来重新审视这个问题。在我与其他老师合作进行的研究中我对这个问题尤其关心用着急来形容一点也不过分。这与我们中小学教师的角色是分不开的。行动研究之所以能在中小学教师中落地生根、开花结果就在于行动研究是一种倡导理论与实践相结合的研究“在教学中研究、在研究中教学”是行动研究的生命力之所在。于是我设想了多种可能的原因。也许两个班的基础确实不一样分数有时不能反映真实性的情况；也许两个班的班主任对化学科的态度不同。开始我老抱怨十三班的班主任不配合其实我不能判断或者至少从我收集的资料来看并不能证明这一点。我反思了曾经与十三班班主任的一段对话：我：这次考试你们班平均成绩又比十一班低了4分多。班主任：为什么会低这么多？刚分班时两个班的成绩不是差不多吗？我：我接班时十三班的化学成绩比十一班低不到半分。才半个多学期两个班就出现了如此大的差距让我感到不正常真不知是怎么一回事。那次谈话后我想利用十三班的自修课去讲一下试卷而十三班的班主任想去上数学课并且上一周的自修课也是被我占了。之后我一直认为十三班班主任对我的教学工作不是很支持并且认为这是造成十三班成绩不好的一个主要原因。其实据其他老师对他的了解他并不是这样一个教师他当然不希望看到他所任教的班里学生的化学成绩差并且我也亲眼看到他在班上与同学们一起分析班里化学成绩差的原因并要求他们好好学习化学不要让化学老师失望。不过由于我的成见我在十一班上课情绪饱满在十三班上课的状态没有十一班好。有一次同事对我说“你对十三班有偏见”。我当然没有否认他的观点只是轻轻地说了句“在十三班上课感到一种思维受阻的感觉而在十一班感到学生与我的距离很近”。又有一次考试后十三班与十一班的成绩都不是很好我有点不高兴。十一班的班平均分比十三班多了6.3分。试卷讲评的第一节课是在十三班因为成绩不是很理想有一部分同学要求我不要念分数。也许是因为心情不好也许是想激一激他们我还是念了每一个同学的分数包括不及格同学的分数。在整个讲解过程中态度严厉没有往常的笑容。也出乎我的意料第二节在十一班上课时当我提出念分数时同学们不愿意我也就不念了神态也没有在十三班那么严肃与平常上课没有两样。不知为什么与十一班的同学交往起来总觉得自然一些感到他们与我很近。事后反思我在十一班没有念分数因为当时觉得十一班的要求强烈一些在十一班几乎是全班提出意见但是为什么十三班同学在提出的要求遭到拒绝时没有像十一班那样再次提出要求呢？问题可能就在这里十三班的同学可能有点怕我。对于一个在教学中倡导与学生建立良好关系的老师来说是不愿意看到这一点的。还有一件事发生在第三次试卷评分时在汇总分数时我故意把每班的一个同学的分数少加了5分我想看看他们将会有怎样的反映。那次我是先在十一班上课试卷发下去没多久一位同学就站起来跑到讲台上让我改分数我也很高兴地为她改了分数。下一节课在十三班上课时我一直期待那位同学站起来但一直到下课铃响都没有人说分数搞错了我感到很失望。也许是那位同学觉得区区几分没有必要与老师分分计较吧。通过以上