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高中历史教学现状下的思考

第一篇：高中历史教学现状下的思考高中历史教学现状下的思考《中学教学参考》2014.08朱绚丽ISSN：1674-6058CN：45-1372/G4历史虽是目前文科中的重点学科，但其具有一定的人文特性。一段历史中有兴衰荣辱，可以认为是一个精彩的故事。在实际教学中，教师们往往将史实从头到尾串讲一遍，督促学生背诵课本重点。这样的方法不仅会加大学生的学习压力，还会让学生厌恶学习历史。因此，作为一线的教师应该采取一些措施帮助学生清晰把握历史知识，提高学习兴趣，从而提高教学效果。本文尝试对目前此学科的教学现状提一些改善的措施。一、立足教材、搭建框架高中历史主线明晰，但涉及面广、内容量大。学生在记忆时往往会出现“混搭”现象，比如将一个地区的经济与另一个地区的经济混淆，将一个朝代的人物记成另一个朝代的人物，这样的问题一直在困扰着学生。解决“混搭”问题的一剂良方为“总结”。教师可以将一个时代的史实从横向、纵向等多个方面搭建框架，下面再分几个小的分支，从而列出一个树状图帮助学生理解知识。也可以让学生挑出某一个章节，从更高的层面来审视历史，看到历史变迁的偶然性与必然性。另外，在框架搭建过程中要注意重点知识的突出与扩展，如果所有的知识都是一个篇幅和格调不利于学生识记，更不利于学生对重点的把握。因此，教师在讲授时要有重点、有主次的建构框架。例如，必修三第一单元介绍了从春秋到明清儒家思想的演变，涉及的时间跨度比较大，内容比较多。其中的一些思想文化离现实较远，学生不容易理解，但搭建一个框架就会使内容明确。如这一单元可分为春秋战国、西汉、宋明、明末清初四个部分，这四个部分又可以有不同的分支。比如春秋战国可分为三个部分：儒道墨法各家的形成、春秋时期孔子创立儒学以及战国时期孟子、荀子发展儒学。西汉可分为董仲舒新儒学产生的背景、主要内容、以及汉武帝实行一系列尊儒的措施、影响四个部分。宋明时期可分为程朱理学和陆王心学两个部分。明末清初可分为异端和三大进步思想家两个部分。这样一来，学生从横向、纵向对历史有了清晰的框架，也更容易把握历史知识。二、巧用情景教学提高学生学习兴趣历史其实就是对以往事件的回顾与总结，学生是否愿意主动接受取决于这个故事是否吸引人，老师是否抓住了学生喜欢的焦点。在历史教学中，教师应趋向于情景教学的形式，将枯燥乏味的文字叙述转换成真实的情景演绎。但是由于高中课时紧张、任务重，不允许每节课都采用情景教学的形式进行详细讲解，教师可选取一节课的重点或将几节课合并为一节课来进行演绎，中间穿插课本上没有的有趣的历史故事。此外，除学生们自己演绎历史故事外，教师还可以借助一些音频、视频、图片等资料来辅助教学，再现历史情景，让他们走近历史。例如在学习《新中国的外交》时，教师可以选取“日内瓦会议”这一内容让同学们简单编排话剧。由5个学生代表5个大国的领导，部分学生扮演其他国家，还有学生则负责旁白解释。学生通过一些简单的道具把各国讨论恢复印度支那问题的经过展现出来，特别是当扮演美国代表的学生阻碍和平解决此问题时，扮演周恩来的学生提出好的建议的场面被演绎得淋漓尽致。整堂课的内容非常丰富，学生积极参与其中，亲身演绎了这个历史事件的来龙去脉。此外，最近比较流行的诸如《建国大业》这类历史题材的爱国主义教育片，历史教师组织学生观看不仅会拉近他们与历史的距离，还会增加他们探索历史事件的来龙去脉的兴趣。三、联系现实、以史为鉴仔细品读历史，我们会发现现在的很多情况都和历史上的某个现象相似，有人说“读史使人明智”就是这个道理。学习历史不仅是要学生们掌握历史的发展历程，更重要的是让他们增强历史意识，能用正确的史观去指导他们的实际行动。因此，教师在教学时要有意引导学生透过历史来审视我们现在的生活，对于每一个历史事件的讲解都要尽可能地联系我们实际生活，以史为鉴。比如教师在讲授古代中国的选官用官制度时，会向学生介绍西汉的察举制、魏晋南北朝的九品中正制以及隋唐的科举制。同时会告知他们各种选官制度的标准不一，有的注重出身，有的注重才学，有的注重品行。这就可以让学生联系现实生活，并说说他们的想法；尽管出身贫苦，但可以凭借自己的努力改变命运。即使成绩再优秀，品德不好也会遭他人唾弃；即使出身再好，自己不努力也会日益颓废的。教师在学生回答的基础上进一步指出，在目前的形势下的我们既要注重才学也要注重品行，让学生能用正确的史观指导现实中的自己，这才是最终的教育目的。随着新课程标准改革的推进，历史的教学内容更加偏重于专题学习，这就要求教师迅速适应新的改革形势，调整自身的教学理念和方法。只有这样才能提高教学效果，提升学生的历史思维能力。第二篇：新课改下高中历史教学的几点思考新课改下高中历史教学的几点思考建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革正在以强大的力度向各省份全面推进。为贯