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新课程背景下的中学教学现状及思考

新课程背景下的中学教学现状及思考一、前言为了解作文教学改革的实施情况，进一步推动新课改走向深入，本文对进入实验区的初中和高中的400多位语文教师的作文教学情况进行了调查。之所以选择教师，原因在于教师是新课改理念的实践者，只有教师把内在的观念转化为外在的行动，新课改才能取得实质性的进展。二、调查对象与方法本次调查紧紧围绕新课改作文教学理念，主要调查新课改背景下语文教师的作文教学观念、作文教学方式、作文教学评价及影响作文教学改革的因素。调查的范围包括青岛、大连、杭州、长春等地的初中和高中。调查方法是随机抽样问卷，结合访问、座谈等方式。发出问卷400份，回收有效答卷320多份，有效回收率为80%。本文是调查结果的初步分析。三、结果与分析（一）中学语文教师对作文教学的基本认识作文教学是语文教学的重要组成部分。教师实施作文教学的动力，既有内在动机也有外在动机。为此，我们从三个方面调查教师对作文教学的认识：一是教师对中学作文教学重要性的认识；二是教师对学生作文目的的认识；三是教师对学生作文训练作用的认识。如表1所示：调查结果表明：大部分语文教师已意识到作文教学的重要地位，占调查者的89%，仅有1%的教师认为作文教学不重要；对于作文教学的目的，值得注意的是有67%的教师选择为了考试而作文，占了较高比例，另有31%的教师选择为提高学生写作素质，仅有1%的教师认为是被动地完成学校教学计划；而对于学生作文训练的着眼点，70%的教师着重技能技法的训练，为实现“作文与做人”统一的占10%，20%的教师着重培养学生的创造性思维。由此可见，除了教师对作文本身价值的理解外，教师对作文与考试之间关系的理解也影响着他们的价值判断和行为指向。在更多教师追求为应试而作文的前提下，单纯注重技能技法训练的教师也就远远多于注重人文素质培养和创造性培养的。这显然与语文课程标准提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相统一的三维目标还有一定差距。（二）语文教师开展作文教学的情况1.关于作文教学的计划“凡事预则立”，作文教学是有目的有计划的语言教学活动，因此必须在了解学生的生活和思想实际的基础上，循着学生作文能力形成的规律，编制作文教学计划。作文教学计划有学段、学年、学期、一次作文等几种类型。为此，我们从三个方面调查作文教学计划问题。一是每个学期教师对于作文教学计划的制订情况；二是教师每次作文的来源和教案编写情况；三是学校领导对作文教学计划的评价情况。如表2所示：调查结果表明，每个学期都能拟订作文教学计划的教师占43%，而有56%的教师没有作文教学计划；每次作文题目的来源有55%的教师结合阅读教学随机命题，另外有15%的由教研室主任统一命题，作文计划性和针对性不强；每次作文的教学设计，有25%的语文教师能写，25%的语文教师经常写，有36%的教师偶尔写，没写过的占到了14%。值得注意的是这一结果跟学校领导评价教师作文教学情况有一定关系，调查发现仅有5%的学校领导检查语文教师的作文教学计划，18%的学校领导检查作文课的教案，65%的学校领导只检查学生作文的次数和批改情况。2.语文教师作文指导的具体情况教师对于学生的作文指导集中体现在写前指导、写中指导和写后指导。调查发现：(1)作文指导内容范围狭窄，缺乏对学生作文的全程指导。通过对调查中几个问题的回答就可以验证这个结论。通过上表的数据，可以看到，目前作文教学指导的内容，集中在写前指导，忽视了写中、写后指导。分别有20%、39%、14%、20%选择审题、立意、取材、构思，仅有5%的教师选择了指导学生修改，2%的教师选择了其他；对于写前指导也仅围绕在“写什么”和“怎么写”的指导，而对于“为什么写”这一写作的出发点关注甚少，在对能明确写作目的和对象的读者意识的调查中显示，12%的教师认为培养学生读者意识没有必要，18%的教师认为不太必要，29%的教师认为有一定必要性，31%的教师认为非常必要。在笔者的访谈、实际的3次作文听课及对20篇作文教案的翻阅中，也发现仅有极少数的教师在作文教学实践中有意识的让学生明确“为什么写”。不明确“为什么写”的写作是无目的、无对象的写作。这种写作无个性、无情感就像一个人自言自语一样难以实现作文交流情感的目的。(2)作文训练程式化，缺乏对创意表达的有意识探索调查结果表明，对于作文训练的途径和方式，30%的教师认为靠多读，有28%的教师认为靠多写，有11%的教师认为靠多参加社会实践，有30%的教师认为靠多掌握写作技巧。可见，相当一部分教师已意识到阅读及写作实践对提高学生写作能力的作用，但仍有部分教师还局限于靠传授写作技巧提高学生的写作能力。他们简单地认为只要学生掌握了写作方法技巧，写作能力就能提高，忽视了写作技能必须靠“正确的模仿和反复的实践才能养成”[1](p63)