阅读大地徐霞客教学设计.docx

阅读大地徐霞客教学设计

正文：阅读大地徐霞客教学设计阅读大地徐霞客教学设计阅读大地徐霞客教学设计1教学目标：1、复习生字词，能联系上下文理解“卓尔不群”等词的意思。2、正确流利有感情地朗读课文，感受徐霞客是奇人。3、继续练习批注笔记。4、通过重点词句体会文章如何运用对比的写法来彰显人物特点，并学习运用。教学重难点：通过重点词句体会文章如何运用对比的写法来彰显人物特点，并学习运用。教学过程：（开课前，循环播放祖国各地的优美风景，学生静静观赏）一、复习内容入新课，初步感受“奇”泱泱大国，美景赏不完享不尽，它就是一本大自然奇妙的书，今天我们继续跟随徐霞客的脚步去阅读大地（齐读课题）通过上节课的学习，我们已经知道课文的主要内容，谁来说一说。教师评价：你已经掌握了抓住主要人物、事件来概括主要内容的方法，真不错。通过第一课时的学习，文中的徐霞客给你留下了什么印象？（学生说出重点词，并让其写在黑板上，可以抽3-4人）教师在评价学生时，要兼顾书写的指导（含正确率）孩子们的这些感受是从文中哪些地方读到的，请回到文中，仔细读读课文，勾画出重点语句，在旁边批注出你的感受。（生默读，批注；教师巡视）二、班级汇报互交流，深入感悟“奇”师：静能生慧，刚才同学们静静地读，静静地批注，相信收获一定不小。现在我们就来交流交流。环节过渡：师；（教师指着黑板上学生刚才写的“卓尔不群”这个词，问）徐霞客的卓尔不群你是从文中哪些地方体会到的？预设（一）（重点处理第二自然段）生：我从文章的2自然段感受到了徐霞客的卓尔不群。师：（教师追问，第2自然段中的那个语句感受到的，）能读读吗？生读师：你能说说卓尔不群是什么意思吗？生：与别人不一样。师追问：与别人有哪些不一样（学生找出来）师：这种不一样，你来读一读（根据学生读的情况，如果学生读得好就走下一环节，如果学生读得不好，就可以再抽一个学生读一读）师：孩子们读得真好，可老师认为作者写得不够好，明明写徐霞客，为什么还要写当时的读书人干什么呢？我们把它删除了行不行？（学生发表见解，从中了解运用了对比的方法，体会对比的好处）（根据学生的回答，教师总结：同学们体会得真好，作者通过对比（板书：对比）的描写方法，突出了徐霞客的奇（板书：奇），立下与当时读书人完全不同的志向。师：我们来对比着读读2自然段，再次感受徐霞客是卓尔不群的人。生分男女生读环节过渡：师评价；真是一位奇人啊（教师继续指着黑板）你还从文中的哪些语句感受到徐霞客的.奇？（指导学生体会徐霞客的“不畏艰险”）（预设二）生：第三自然段感受到他是个不畏艰险的人。师：是从哪个词感受的？生：千辛万苦。哪个句子具体写出他历尽千辛万苦？⑴“此后三十多年······”师：三十多年，那可是一万多个日日夜夜呀？走了多少行程？（生九万里）九万里！究竟有多远？（强调）孩子们，你们知道吗？九万里就是绕地球一圈还要长一万里的距离！请看（出示地图）徐霞客只身一人用自己的双脚，就这样走遍了大半个中国，奇艰辛可想而知。谁愿意读读这句话？生读（教师评价：读得好的同学就这样评价：你读出了徐霞客的那份艰辛，我们像她那样读一读，其他学生一起读；如果学生读得不够好的情况下，教师评价：艰辛还差那么一点点，谁再来读一读，再抽一学生读。）（如果这一句讲完就结束这一段，师总结语：这样坚持一天半月容易，但要坚持三十多年不容易；这样走一里十里容易，可徐霞客一走就是九万里，带着你的感受读读这一段）⑵这段中还有那些语句让你有同样的感受?“徐霞客日间攀险峰······”师：读了这一句你仿佛看到了？生自由谈感受师：带着你的感受读读生读师：（评价）谁再来读？生读师：多么的不容易啊！设想我们长途旅行时，白天徜徉在美景之中，晚上疲倦时，躺在舒适的床上酣然入梦，而徐霞客日间读--（引读）生：攀险峰，涉危涧······师：看（课件出示图），这就是徐霞客阅读大地三十多年一万多个日子中一个夜晚的缩影。请孩子们仔细看图，书上哪句话直接描写了画面的意思？生：燃松拾穗，走笔为记师：找得很准确，来读读。（生读）你能简单说说这句话的意思吗？生理解，“燃松”就是点燃松枝照明，然后开始很快地记录白天发现的东西。师：三十年里，徐霞客天天坚持日间“攀险峰，涉危涧”，夜里“燃松拾穗，走笔为记”从不间断，他是多么坚韧而有毅力的人呀！带着你的感受读读这一段。还有那些语段让你感受到他的不畏艰险？⑶4自然段师：徐霞客的时代，没有火车、汽车、飞机，但他却徐霞客的时代，许多地方连道路都没有，但他却（）徐霞客的时代，治安不好，盗匪横行，但他却（）生根据自己的的理解进行想象。师：放眼我们的时代，有（），有（），有（），还有（）。甚至还有（），而徐霞客的时代，没有,(引读)师：多么强烈的对比呀！（指板书）是什么支撑着他？生：一种锲而不舍的精神。师评价：真是一位奇人啊（教师继续指着黑板）你