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落实新课程理念,实施探究式教学

第一篇：落实新课程理念,实施探究式教学落实新课程理念，实施探究式教学——以《生态系统的能量流动》教学为例【摘要】为了有效地落实新课程的教学理念，当下基础教育界大力倡导实施探究式教学。探究式教学对于培养学生的探究能力和创新精神具有重要作用，其包含的教学思想与新课程的教育理念极为契合。笔者以《全日制普通高级中学教科书(必修)生物(人教版)第二册》的《生念系统的能量流动》一课为例，尝试用新课程的理念来指导旧教材的教学。最后分析了实施探究式教学应注意的事项。【关键词】探究式教学；新课程；生态系统；能量流动为了深化教育改革，全面推进素质教育，我国展开了新一轮基础教育课程改革。新课改强调让学生积极、自主地进行学习，而不是将知识直接传授给学生；强调学生主动参与各项探索活动，从中发现问题、解决问题，以一种简约的方式实现知识的“再发现”，从而培养创新精神和探究能力；强调让学生通过亲身实践逐步形成自己独特的认识、情感和价值观，并不断建构自我精神世界。为了有效地落实新课程的教学理念，当下基础教育界大力倡导实施探究式教学。探究式教学是著名教育家施瓦布提出的通过学生发现问题、搜集和处理信息、实验、调查、表达和交流等探索活动，获得知识、能力和情感态度的发展，特别是探究能力和创新精神发展的学习方式。其包含的教学思想与新课程的教育理念极为契合。虽然我所在年段(2006-2007学年高二生物)尚未进入新一轮课改，使用的还是旧教材《全日制普通高级中学教科书(必修)生物》(人教版)，但我校老师都在尝试用新课程的理念来指导旧教材的教学，尤其在探究式教学方面作了许多有益的探索。2007年4月中旬，福建省生物教学委员会第十三次学术年会在武夷山市举办。作为福建省生物学科带头人培养对象，我应邀在武夷山一中高二(6)班为参加全省生物学术年会的教师开一节公开课，教学内容为组委会事先指定——《生念系统的能量流动》(《全日制普通高级中学教科书(必修)生物(人教版)第二册》)。教材内容是这样安排的：首先概括了生态系统能量流动的概念；接着对生态系统中能量流动做了定性分析：分析了第一营养级和第二营养级中能量的来源和去向，在此基础上概括了生态系统的能量来源和流动的渠道；通过赛达伯格湖能量流动实例对生态系统能量流动做了定量分析，以此说明能量流动的特点：最后教材介绍了研究能量流动的意义。该课教学内容的安排较适合讲授式教学法，不太适合使用探究式教学。按教材原先的体系来组织教学，可以做到中规中举、不出纰漏。但由于教学内容较抽象，要把该课上得生动有趣还是有比较大的难度，而借班上课也给了我增加了难度。我大体了解了一下武夷山一中的情况：该校为重点中学，学生基础较好。因此我考虑对教材进行重新编排以适应探究式教学，主要改动是先引导学生对赛达伯格湖的能量流动进行分析，推导出赛达伯格湖各营养级能量的来源和去向；再由此概括出生态系统的能量来源和流动的渠道。从认识上说，是一个由特殊到普遍、由个性到共性的过程。由于设想比较大胆，对此我自己也没有把握，因此征求了多位资深教师如我校陈鑫老师、沈鸣老师，附中温青老师的意见，在得到他们的认可之后，我坚定了对本课教学内容和方法进行改革的信心。下面就以《生态系统的能量流动》这一节公开课教学为实例，说明如何以新课程的理念为指导开展探究式教学。一、探究式教学实例(一)创设问题情境问题是探究式教学的核心，好的问题情境可以激发学生学习的兴趣和动机以及探究欲。先播放《荒岛余生》的影片片段，提问：假设你像电影中的主人公一样流落荒岛，如果那里除了能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15公斤玉米。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援：A、先吃母鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂母鸡，吃母鸡产下的蛋，最后吃母鸡。让学生选择，并解释原因。同学们反响踊跃，既有选A的，也有选B的。也有学生提出：可以种植玉米获得收成来维持生活。对此想法我没有马上否定，而是先给予鼓励，然后让大家分析可行性。马上就有同学指出玉米种植到收成要较长的时间，尚存的食物无法使人撑到收成，所以种植反而会浪费宝贵的食物。在学生热烈讨论后指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还与今天所要学习——《生态系统的能量流动》有关。(二)复习相关知识复习已学的光合作用及呼吸作用的相关知识，为学生掌握生态系统中的能量流动打好基础。在此基础上指出：生物体不断获得能量，也不停地消耗能量，这是生物生存、繁衍的基础。同样，由生物群落和无机环境构成的生态系统，其生存和发展也离不开能量。(三)科学史引导探究用科学史来引导探究，不但能帮助学生了解科学研究的方法和科学发现的规律，还可以激发学生学习和探究的积极性。课本没有介绍美国生态学家林德曼及其研究过