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美术学法指导

第一篇：美术学法指导美术学科学法指导李秀杰美术教学不同与其他教学，不管绘画还是制作、设计，他都没有固定、标准、统一的答案，美术教学的效果也不该是水天一色，而是多向，丰富的，发散的。因此在学法上，有自己的特点。一、指导学生学习方式的转变教师可以根据不同的情况，选择和采纳这些活动建议，采用新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。这学期，我在二年级根据学生的年龄特点，添加了一些表现身边美好事物的课题，如《帽子专卖柜》一课，我的思路是：冬天到了，班上添了几顶花纹和色彩十分漂亮的小花帽。A．引导学生观察、分析，讨论帽子的造型与色彩及保暖性能，从美观与实用两方面欣赏帽子；B．调查帽子的发展历史以及种类；C．想象未来的帽子；D．用粘贴或泥塑、绘画、折纸等形式，每人制作一顶帽子；E．根据柜台中帽子的陈列方式，可有意识地引导学生用帽子摆几个对称形式等；F．帽子交易。《帽子专卖柜》就是《喂！你好！》和《金钥匙》两课的延伸。这样，及时选择学生身边发生的能引起学生兴趣、思考、自主学习的内容并纳入课堂，会不断丰富和完善新教材。二、指导教学目标的转变新课程中的教学目标，体现了以教师为中心到学生为中心的转变，教学目标是从学生的角度出发，根据课程目标和教材来设计教学目标。如在教第三册《对印的花纹》一课时，我设计的教学目标是：A．通过师生共同进行花纹对印这一有趣的游戏活动，让学生了解这一特殊的美术造型方法，感受色彩的魁力；B．通过观察与联想各种对称物象，如花草树木、建筑等，感受和认识对称的美；C．用对印与添加的方法表现自己喜欢的对称型物象，更好地培养学生的观察思考和分析问题的能力，提高美术素养。三、指导学生整合与拓展新课程标准对美术课的传统教学内容进行了整合与拓展。新教材的教学内容包括“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评价”“综合·探索”。将绘画、泥塑等归为“造型·表现”，将手工制作改为“设计·应用”，加强了美术与科学、美术与生活的关系，在欣赏的基础上又加以评价，每一领域中都要体现美术与创造以及相关文化，加强了美术学科的人文性。“综合·探索”是拓展内容，这样的整合与拓展，淡化了知识与技能的专业性，降低了知识的难度。如第一册《各种各样的线》，就是告诉学生，在我们的日常生活中，处处都存在着美术。这就要求教师在教学中要引导学生关注自己周围的生活环境，观察发现人类生活中的普通的形状和颜色，让学生体验到美术与人类生活的密切联系，使每个学生都能创造美术，让美术来美化自己，美化生活。又如，在欣赏第二册《瓢虫的花衣裳》一课的学生作品时，借书中的学生作品，引出了一个具有探究性的问题，激发了学生的探究意识。课上，一个学生提出这样的问题：“老师，瓢虫是吃蚜虫的，为什么画上没有蚜虫的影子？”这个问题如果用传统的教学方法来解决，就是教师直接将答案告诉学生。而我是这样处理的：首先让小学生经过讨论来回答这个问题，他们有的说蚜虫被瓢虫吃光了，还有的说蚜虫还没生出来等等。接着，我说你们在这些作品中添上几个蚜虫，看看作品会是什么样子的？添加完后，有的学生说画得乱七八糟的不好看，还有的说怪吓人，还有的说看了画后有不舒服的感觉。最后，我总结说，你们的想法都对，绘画不是照相，看到什么画什么，而是画你喜欢的，看上去舒服的、有趣的、有意义的东西。就像齐白石大师画《虾》时，没有画水一样。这一环节，教师没有把自己的主观感受强加给学生，而是引导学生带着自己的观点和体验去欣赏、验证书中的学生作品，将欣赏与观察、讨论、研究相结合，将学生引到积极主动的感受、体验与探索中。国画教学国画教学以笔法、墨法为本。在课堂上老夫子般的闭眼讲上一大篇笔法墨法的理论后让学生照理论去做。实践证明，这样枯燥无味，毫无兴趣可言。因此试着在教学中学生先尝试后讲解。先练后讲，颠倒了他们的顺序。如：笔法：先让学生在纸上自由挥运，之后指出他们自由运笔中用到的笔法，这样学生认识到他们在不经意间已经运用到各种笔法，那种意趣与先讲后练的意趣是不可同日而语的。国画中笔法很多：中锋、侧锋、顺锋、逆锋、拖锋等。“书画本同源“书画在用笔方面是相通的，要练好笔法就要练习书法。书法与绘画相结合同步进行，进步会快墨法的学习也如笔法的学习。先练习后指导，在过程中去学习，而不是在学习中去经历过程。让学生在宣纸上任意涂抹，直到笔干墨竭，再蘸水继续。后指出他们运笔期间用到的墨法。如：泼墨法用大笔蘸饱墨在纸上任意挥写，之后根据形成的形象稍加增补，此法有时会产生巧夺天工的意趣。画叶片时可运用破墨法，先用浓墨勾叶筋后用淡墨写其形，或先用淡墨写其形等墨色半干未干时用重墨勾叶筋。教学有法但无定法。学生各不相同，有的水平高，有的低，每人对知识的领悟也不相同，因此，教学法根据学生具体情况而变。总之，新教材无论从教学理念、教学目标、教学内容等方