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浅谈物理新教材

第一篇：浅谈物理新教材论物理新教材新课程改革是一场教育理念改革，它要求充分发挥学生的主体作用，教师在教学中的角色从传授者转变为促进学生全面发展的引导者。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导；当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以引导。新教材注重学生能力的培养。探究实验使学生拥有更多机会独立思考，从而发现问题、提出问题、解决问题，使学生不断学习、进步。“学源于思，思源于疑”学生有了疑问，才会去思考，才会去学习。因此新教材鼓励学生大胆地发现问题，敢于动手，勤于动脑，手脑并用。实验将物理知识和规律形象、生动、直接地展示给学生，使学生更加信服，有助于学生对知识、规律的理解和记忆，还有助于学生观察能力的培养和操作能力培养。新教材注重学生兴趣的培养。对于一个十四、五岁的初中生来说，可能感觉物理比较难，新教材不仅以实验为基础，而且联系实际生活，从而激发学生的学习兴趣。新教材的每一节基本都有演示实验，老师在做演示实验时，学生就会集中精力观察，就会对实验现象出现的原因产生兴趣，同时插入许多精美的图片，从而使学生对物理学产生兴趣。新教材中的STS为同学们阐释了有趣的自然现象，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。使学生进一步了解新知识，达到课外拓展的目的。新教材又将知识联系实际，使学生明白生活中的一些疑问，独立解释生活中出现的一些现象，还可以利用所学知识解决一些生活问题，做一些小发明。激发学生兴趣的同时又培养了学生创新的能力。新教材还渗透了大量的思维方法和物理学的研究方法。比如牛顿第一定律的学习就为学生灌输了实验与逻辑推理得出结论的物理思维方法。控制变量法、理想化模型法、虚拟假定等物理研究法。新教材中更多的“想想议议”、“想想做做”体现了新教材的理念——学生为主。新课改革就是让学生做学习的主人，老师要敢于放手，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学习，要充分相信学生的能力。第十四期黄骅吕桥一中物理仝晓磊第二篇：初中物理新教材分析完成知识转化的首要任务是很好地进行教材分析教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一环节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。一、分析教材的基本依据分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。（一）物理学的知识体系所谓物理学的知识体系即学科体系，就是物理学按其自身发展所形成的知识内容和逻辑程序。从整个物理学的知识体系来看，可以分为两大部分。一部分是经典物理，它是由力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论和量子力学为基础的知识系统。认识这个知识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在物理学知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和片面性。（二）学生学习物理的状况：接受水平、心理特点和思维规律教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果上。