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浅谈初中物理新教材中科学探究栏目
的教育功能
为了贯彻新课改以学生为本，促进学生全面发展的核心教育理念，初中物理新教材中增加了科学探究这一栏目。学生通过独立自主地发现问题、实验操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。这种探究式学习方式倡导“主动、探究、合作”精神，并体现课改“以人为本”的教育理念，着眼于学生的全面发展，并突出学生在教学中的主体地位，为学生提供自由活动空间，优化学生的智能结构，它不仅简单培养思维方式，而且最终把这种思维方式内化为行为方式、生活方式。在使用新教材后，我通过自己在教学中的不断探索，对此新增栏目的教育功能有一些小小体会。
一、激发学生兴趣，体验学习科学的乐趣
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要审时度势转变教育观念，利用兴趣激发学生的求知欲，培养他们探究的能力。以往的物理教材就像板着面孔教训人的老夫子，天性活泼的孩子们并不喜欢这门学科的学习，因为它只有抽象的概念，难懂的原理，极其枯燥无趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，所以在新教材的“实验探究”栏目的编写中多运用活泼、简练的语言、生动形象的图片、日常生活中的现象，提出问题激发学生的兴趣，诱发他们好奇心，由原来被动的接受教师的灌输变为现在的主动要求探究新知。
例如在教材中学习光的折射时，先是由生活中的海市蜃楼，筷子放在装有水的碗里筷子折断了等有趣现象提出问题，进而研究光的折射定律。还有在学习浮力的时候，先是由生活中的热气球为什么能载人升空，人躺在死海看书而不下沉等现象激发学生探究的兴趣，再让学生用生活中很容易取材的烧杯、水和小塑料瓶来完成探究实验。等等这些例子都很好的做到了激发学生求知欲。通过探究，教师易引导，学生易总结，并使学生得到探究成功之后的满足感与幸福感，进而激发学生持续学习的热情。
让学生因好奇而探究，因探究而有所收获，因有所收获而体验学习的乐趣。卸掉了为学知识而学知识的枷锁束缚，学生们充分享受着畅游在探究神奇自然世界的美妙快感。这样的学习方式才是最轻松最健康的学习方式。
二、经历科学探究过程，学习科学探究方法，领悟科学探究精神
传统教学中“一支粉笔满堂灌”的做法忽略了学生对知识的感悟、理解和探索。新教材中新增栏目在一定程度上改变了以往的教学方式，让学生学得主动，他们通过动手、动脑、动口，取得了良好的教学效果。通过亲身经历整个探究过程，使学生对相关概念、公式、原理的了解不仅仅停留在文字的简单记忆上，而是能理解到其中的真正内涵并能准确应用到解决实际问题中，这样能更好的体现物理新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
在新教材的“实验探究”栏目中学生可以自己设计实验、操作实验、并通过“交流讨论”得出最终结论。在教材中介绍浮力概念，冰的熔点，水的沸点，电荷间的相互作用规律，阿基米德原理，计算电功公式等都是学生通过探究式学习自己得出结论，这比以往的直接灌输式教学效果要好很多，并且学生在探究过程中也掌握了科学探究方法。例如在初中物理实验中较多用到的是控制变量法，这一试验方法在新教材“探究影响滑动摩擦力大小的因素”这一内容中课本就有介绍，之后在我们的探究实验中又频频用到。并通过在实验探究中的一次次失败，再一次次重来的磨练中感悟探索真理之路的艰辛，加强对科学家的敬仰之情，树立以他们为榜样的信念，并认识到任何科学结论的获得都不是一蹴而就的，需要科学家们坚持不懈，勤奋刻苦的牺牲与奉献精神。
三、促进学生自主学习，培养学生实践能力
在探究式学习中，改变了过去教师“一言堂”的境况，变成现在的“多言堂”，教师不再是主导一切的权威，而是变成学习的引导者，学生才是学习的主人。以前学生们不带半点怀疑的全部接受书本知识，死记硬背后带入公式进行计算。这样的教材只是让学生掌握了知识，并没有培养他们的能力，久而久之学生就变成了思维定势的书呆子。孟子曰：“尽信书，不如无书”，新课改下的物理教材引导学生应对书本知识持有怀疑精神，通过自己的探究去发现验证知识的正确性。这样一来学生不再是旁观者，他们要积极的参与进来，包括问题的提出、实验的猜想、实验方案的设计、资源的利用、实验的操作、同学间的交流讨论、提出问题、解决问题，直至最后得出结论都由学生自主解决，教师只是给予组织、引导。例如新教材中研究电功的影响因素时，充分引导学生自主学习，亲自动手实验从而得出电压，电流大小影响电功大小，并鼓励学生进一步探究时间是否会影响电功大小。为了贯彻物理课标的思想将所学知识应用于实践，还可布置一个调查居住小区用电情况并提出合理减少用电量的方案的作业。
这种学习方式不仅能很好锻炼学生自主学习的能力以及实践能力，还培养了学