我谈“阅读教学中的朗读”.docx

我谈“阅读教学中的朗读”

第一篇：我谈“阅读教学中的朗读”我谈“阅读教学中的朗读”温江区万春学校杨永成【摘要】在语文阅读教学中，朗读是最有效的一种阅读训练形式，他能激发学生阅读兴趣，深入理解文章思想情感，能帮助学生理解重点词句，能帮助再现情境使他们的感情与作者发生共鸣。教师在教学中必须抓住“读”这个根本。通过范读，感染学生，根据教材中课文的不同，指导朗读，对于重点段落、句子、词语，着重朗读。并根据不同内容，正确使用朗读方法。关键词朗读重要性方法《初中语文新课程标准》指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。”叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。由此可见，朗读对于语文学习的重要性，尤其对于阅读教学更为重要。因此，在语文教学中把朗读教学落到实处，能提高语文教学质量，也能提高学生的阅读能力。一、朗读能激发学生阅读兴趣，深入理解文章思想情感就语文学科本身的工具性和人文性的的特点来看，情感教育是语文教学一个无法回避的任务。而朗读教学恰巧就是情感教育最好的工具，学生开口读书了才能慢慢地投入情感，乐于读书，进而主动地思考，最后才能理解文章所要表达的思想感情，引起心灵的共鸣。如教学朱自清的《春》，我让学生边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摩着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自已完全置身与大自然春的怀抱，对春的欣赏赞美之情油然而生。从而理解文章情感。二、朗读能帮助学生理解重点词句要依靠朗读理解所读的文字，从而把对书面文字的感知和文字本身的含义联系起来。这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又有利于教师从学生读的语气、节奏中感受他们对课文内容的感受。通过朗读，学生能从语音语气上感知词语意义，如“哈哈，还是我的记忆好”，把“我”字的重音读出来就可知道是在批评“你”的记忆不好。通过比较朗读，可以推敲词语的意思，如在《我要的是葫芦》一文中，讲解“盯”这个关键词，首先让学生把“盯”换成“望”读一读，在读中比较体会，然后请学生用动作来演示“望”和“盯”，从而懂得“望”是一般的远远地看，“盯”是靠的较近，较长时间地集中一处看。课文用“盯”这个词生动地刻画出种葫芦的人只关心葫芦、一心想要葫芦的形象，最后再带学生朗读课文进一步感悟种葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦、不顾叶子的结果。三、朗读能帮助再现情境使他们的感情与作者发生共鸣文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象实现再现。这是靠分析永远得不到的、我在教学《从百草园到三味书屋》一文时，曾让学生多次朗度“不必说„„”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他，调动了他的想象功能，可能唤起了他儿时美好的回忆和联想；同时，“百草园”的形象被描绘地具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子的“又酸又甜的美味”，不必过多的赘述，学生们就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性„„，从而通过朗读达到再现，使他们的感情与作者发生共鸣。所以，无论从哪个角度看，读都应该是阅读理解最重要的最基本的活动，教师在教学中必须抓住“读”这个根本。那么，如何在阅读教学中正确指导学生朗读呢？一、通过范读，感染学生对于通过学生朗读水平的提高，来提高学生的阅读能力，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿以及轻重缓急，让学生进入意境。特别像《荷叶母亲》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，就无法让学生理解“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的无限深情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先要求自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。二、根据教材中课文的不同，指导朗读朗读作为阅读教学的基础，就必须依据教材，依据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，让学生多读