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幼儿园课程

第一篇：幼儿园课程幼儿园课程快乐识字——兰妮“快乐识字”以儿童认知规律及生理心理特点为依据，同时结合汉字教学规律，以经典儿歌、古诗、故事为载体，突出汉字形象识别和字义分析，让孩子在轻松快乐中快速识字。趣味数学——情景化教学，将数学和生活联系到一起，注重培养学习数学的思维能力及解决问题的能力，不满足于“知其然”，重要的是让孩子“知其所以然”，让他们学会举一反三和知识迁移。在解决实际问题过程中亲近数学、认知生活。牛津英语——兰妮国际幼儿园牛津英语采用全英文授课方式，给予孩子真实的英语环境，创建真正的英语思维，为孩子将来的英语学习打下坚实的基础。创意绘画——遵循儿童的心理特点，激发他们的好奇心，求知欲，利用具有新意的教学设备或教学手段，调动学习兴趣，让他们在自己解决事情的过程中，逐步培养其创造性思维，产生创作动机和灵感。引导儿童在作画时学会自如的运用色彩，进行合理搭配和运用，让画面充满灵气。第二篇：幼儿园课程第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程定义的几个维度（P4-6）学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。计划维度：是一种学习计划。是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案二、课程理论课程理论的一些基本问题(P8-11)课程的价值取向：“什么知识最有价值”将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。因此，是变化的。2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。因此，是永恒的。一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。显性课程与隐性课程：两者在三个方面有区别：课程的计划性；学习的环境；学生的学习结果两者之间也存在着内在联系：一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断的转化为显性课程。第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点（P11-14）早期教育课程发展的历史回顾（阅读）福禄贝尔——蒙台梭利——霍尔——行为主义理论——成熟理论——心理动力理论——建构主义理论二、幼儿园课程的要素（P15-18）课程的三种流派1、浪漫主义理念：卢梭、福禄贝尔、格塞尔、弗洛伊德等2、文化传递理念：行为主义理论3、进步主义理念：杜威、皮亚杰等幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分（分析）课程理念：儿童的自然发展教师预定的教育任务儿童一般能力的获得学业知识和技能的获得对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知识、技能获得的强调课程目标：过程取向——结果取向课程内容：儿童经验——知识逻辑教育方法：启发、诱导——传递、灌输教育形式：个别、小组——小组、集体课程评价：过程评价——目标评价第二章幼儿园课程的基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程皮亚杰理论与幼儿园课程（P21-27）认知发展阶段学说：1、感知-运动阶段（0-2岁）：客体永恒性2、前运算阶段（2-6、7岁）：建立守恒概念；摆脱自我中心主义3、具体运算阶段（7-11、12岁）4、形式运算阶段（11、12岁以后）对幼儿教师的三条建