幼儿园课程与课程审议.doc

PAGE\*MERGEFORMAT9幼儿园课程与课程审议辛丰中心幼儿园朱春华学校教育（包括幼儿园教育）的社会功能和育人功能是通过课程实现的。换句话说，课程是教育借以传递要旨、转达其意义，传播其价值观的媒介或工具，所以，课程才被称为教育的“心脏”。一、什么是幼儿园课程（一）课程定义关于课程的定义，至今众说纷纭，但是具有代表性的有一下几种：课程即学习的科目和教材。在这里，课程指的是具体的学习科目或学习科目的总和，也有很多人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现，如：综合活动课程、园本课程。这种课程即教学科目和教材的理解，只关注“教什么”，不关注“为什么而教”、“怎样教”。课程即儿童在校获得的学习经验。将课程理解为儿童的学习经验，不仅关注“教什么”，而且关注“为什么而教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对儿童产生什么影响”。这样的课程从关注教材到关注儿童、关注他们的兴趣需要、关注他们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义。课程即学校组织的学习活动。活动是儿童与学习环境相互作用的形式，学习是通过学习者的主动行为而发生的，儿童的学习取决于他们自己做了什么。因此，有人提出可以将课程理解为“在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体”。课程即教学计划。这一定义的提出，力图纠正课程的“教材说”定义过窄，“经验说”定义过宽，“活动说”定义过浅表。但是这一“计划说”，显然遗漏了一个极其重要的部分——课程实施。5.课程即预期的学习结果或目标。这种观点认为课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果，即教育教学的目的，而不是手段。为此，选择和制定一套有结构、有序列、有可操作性的学习目标是课程研究的核心任务。但是，如何保证这些预定的目标对每一个学习者都适宜呢？说了这么多，老师们可能要问了，那课程到底是什么？为什么要介绍这么多的概念呢？以上的几种定义，它们都有各自的产生背景、理论基础，也都有其积极、合理的一面。对我们老师来说，重要的不是肯定或否定哪种定义，而是了解每种定义，从而对课程的认识更加全面，更加辩证。（二）什么是幼儿园课程？幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。解释：幼儿园课程是“活动”。用活动来解释课程有几个优越之处：第一，由于活动具有主体性和对象性，因而，课程的“两端”——物和人作为活动的两大要素——对象和主体，是同时存在在活动之中的，缺一不可。第二，活动自身是一种存在方式，教师可得见，也比较容易把握和控制。第三，活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点，因而也更适于解释幼儿园课程。众所周知，人类的学习大体有两种：一是通过语言传递获得间接经验；二是通过亲身实践获得直接经验。作为幼儿园的孩子们来说，他们的学习更偏向第二种，他们的学习离不开与客观事物的相互作用，——活动。2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……活动”。既然幼儿园课程是“活动”，那么我们教师就要考虑幼儿是否在“活动”，它的意义是什么，可能产生的学习经验是什么。因为不是所有的活动都能产生教育者所希望的结果。换句话说我们的教育者要去适当的引导。3.幼儿园课程是“各种活动的总和”。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成成分。啰啰嗦嗦说了这么多，关键是和大家复习和梳理一下什么是课程，幼儿园的课程到底是什么这一概念。值得一提的是，幼儿园的课程形态的划分，除了显性的课程（包括学科课程、活动课程）之外，还有隐性课程的存在。因为对于幼儿来说，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容之外，还要学习基本的生活和“做人”所需要的态度和能力，卫生习惯、生活自理能力、文明礼帽、自立意识、与人相处的态度和能力等，这些广泛的学习内容不可能仅靠教师专门设计和组织的教学活动完成。幼儿感受到的更多的是环境、材料、活动和教师的行为，这些潜在的因素都潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。弄清楚什么是幼儿园课程之后，接下来和大家交流什么是幼儿园课程审议，如何审议审议完之后如何实施。在审议幼儿园课程之前，我们先来复习一下幼儿园的课程特性。二、幼儿园课程的特性是什么？（1）课程目标的全面性、启蒙性。全面：身心；五大领域；情感态度、认知、动作技能。启蒙：奠定基础，开启智慧与心灵，萌发优良的个性品质。课程内容的生活性、浅显性。生活：来源于生活，还原于生活幼儿园的课程，离开了幼儿的生活经验、脱离幼儿的生活实际，就难以唤起幼儿的兴趣，幼儿也难以理解其意义。因此，幼儿园的课程内容来源与幼儿生活，贯穿于幼儿生活，利用幼儿一日生活的各个环节进行教育。浅显：易于理解课程结构的整体性、综合性。整体性：多方面，均衡综合性：相互联系课程实施