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幼儿园小班户外课间游戏的组织

第一篇：幼儿园小班户外课间游戏的组织幼儿园小班户外课间游戏的组织安仁镇中心幼儿园夏梦岚【摘要】游戏是幼儿的生命，幼儿爱游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，在户外，他们会自然的玩，自然的成长，自然地获得个方面的发展。每次小班户外活动我都要组织幼儿进行一段时间的集体游戏活动。但在活动中面对诸多活动器械和周围的环境，注意力容易分散，教师如果不能很好地组织,硬拉住幼儿不放的话，就会抑制幼儿对集体游戏活动的兴趣。【关键词】游戏成长兴趣【正文】一、以丰富的情景，激发幼儿活动兴趣小班的孩子对带有游戏性质的情境活动尤其感兴趣，因此我们根据设置的区域创设相应的游戏情节，老师则以自身的语言和行为不断地去感染引导他们，让幼儿保持活动的热情和兴趣。如：在平衡区，我们设计了“小猫捉鱼”的游戏情节，孩子们扮小猫，老师扮猫妈妈，拎着“小桶”，走过“小路”（平衡板、梅花桩），遇到“大风”（迷迷转），走过“小桥”（拱形桥、小高跷），来到池塘边捉鱼，并引导孩子告诉“猫妈妈”，“捉了几条鱼，是什么样的鱼？”孩子在有趣的情节中，不仅获得了平衡技能的发展，还巩固了对颜色、大小的认识。又如，投掷区“给小动物喂食”，走跑区“猫捉老鼠”，钻爬区“毛毛虫历险记”，跳跃区“小兔种萝卜”等情节的创设，我们根据幼儿的实际情况，适宜地以角色情节刺激，幼儿从简单的游戏中找到了活动的乐趣，参与活动的主动性和积极性也就越来越高了，同时幼儿在有趣的游戏中尽情投入，不知不觉动作技能得到了发展。二、注重活动过程引导，营造师生互动的活动氛围在体育区域活动中，幼儿是活动的主人，教师则应是幼儿活动的支持者、观察者、引导者、帮助者，注重的是活动过程的引导。而小班孩子不同于中、大班的孩子，他们缺乏自主活动和自主创新的能力，因此我们老师更多地要去关注幼儿的兴趣和需要，引导他们积极地投入活动。小班幼儿喜欢模仿,也喜欢有变化。因而教师在组织游戏的过程中，可有目的地变换规则，以增强幼儿对游戏的兴趣。如“小动物找妈妈”游戏，如果教师只是简单地变换，走、爬、钻等各种动作，而无其他变化的话，幼儿的兴趣就会递减，但教师如能引导幼儿在游戏中动脑思考，适当变化的话，其游戏的兴趣将越来越浓。游戏开始，老师说：小动物们，你们要去找你们的妈妈了，小鸡宝宝找鸡妈妈，但是前面有一座桥。小猫宝宝找猫妈妈，但是前面有一个山洞。小乌龟宝宝照乌龟妈妈，但是前面有一篇大草地。小动物们，你们怎么办呢?”“（幼儿自由回答）”对了，我们要走过小桥，钻过山洞，爬过草地，不怕困难，找到妈妈，妈妈会给你一个最好的礼物。拿到礼物就回到老师这里好吗？”第一次游戏时，老师细心、观擦、鼓励幼儿大胆走、爬、钻、，游戏结束后请动作多样的幼儿上来个别示范，进行表扬。教师提出第二次游戏的要求：请小朋友用各种方法走、爬、追。请幼儿找一个好朋友相互交换透视进行地三次游戏。教师观察幼儿是否有新的动作。即时表扬。教师提出第三次游戏要求，想想看还能怎样走、爬、追、，看谁最动脑筋，请幼儿想想还有什么宝宝没做过，去和响应的小朋友交换透视进行第三次游戏。教师可变换类似的规则让幼儿进行练习。控制时间，保持兴趣游戏的时间本无规定，但教师应在观察幼儿兴趣满足的同时，注意幼儿活动的强度和密度，在适当的时机结束游戏，幼儿玩兴未尽，他们在下次再游戏的愿望就会更加强烈。例如：在游戏“小白兔拔萝卜”比赛中，幼儿以当小白兔拔萝卜为满足，每个“小兔子”手里抱着“萝卜”高兴地一跳一跳的。在游戏中，老师扮兔妈妈和小兔们一起拔萝卜，一起享受劳动后的果实。这时他们并不在意快慢、输赢。因实与幼儿一起共享欢乐。在第二次比赛时增加一点难度。在第三次比赛时也是在游戏达到高峰时，这时老师作适当的时机将游戏结束，让他们在下次再游戏的愿望就会更加强烈。三、注重幼儿的个体差异每个孩子都具有一定的潜能，为了使每个幼儿在原来的基础上都得到不同程度的提高，在指导幼儿活动时应注重幼儿的个体差异，对发展水平，能力不同的幼儿进行不同的针对性的引导。例如：对于活动能力较强的幼儿，我往往采用鼓励性、启发性的方式，引导他们去尝试新器材，提高活动能力。而总有一些孩子胆小内向，不愿参与活动。这时，我就让能力强的孩子和能力弱的孩子结伴活动。能力强的幼儿往往很快能作出反应，而能力弱的在一边看后，也会模仿。如在玩球中，能力强的幼儿能够运用纸棍等辅助材料赶球，能力弱的幼儿看一看也会马上跟着去学，几次一来，也慢慢地掌握了这一玩法。又如：在平衡区，胆小的阳阳一直只会在平坦的平衡木上走，而其余小朋友都在尝试走拱桥，并为自己的成功感到骄傲。我看到阳阳很羡慕，就鼓励他也试试，当阳阳走上桥后不敢往前走，旁边的小朋友都在说“不要怕，把手伸开。”诺诺还走上去说：“跟我这样走。”于是在他的带领和老师的搀扶下，阳阳终于迈出了第一步。接下来