重视科学探究培养探究能力.doc

重视科学探究培养探究能力所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程按照一定的科学思维程序去探索学习的过程从中学习科学方法发展科学探究所需要的能力增进对科学探究的理解体验探究过程的心理感受。科学探究使内容标准与现行大纲中的知识点相比有着显著的特点：现行大纲中的知识点基本上只是强调了物理知识的学习和技能的训练而新的内容标准不仅注意了这一点而且强调科学过程和科学方法的学习关注科学·技术·社会的观念的渗透注重科学态度与科学精神的培养。新内容标准之所以有上述的特点其重要的原因在于它的组成。旧的大纲中的对应部分只有需要学生掌握的知识点及其要求即只有新内容标准中相当于科学内容的那一部分。而新的内容标准不仅有这一部分还有科学探究部分。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。传统的实验教学中存在着以下问题：一是实验的研究性较弱仅停留在能做好实验的层次上；二是实验量小难度不大；与生活与生产实际的结合不够；第三实验内容的范围较窄仅以物理实验为主第二课堂、实验室实验等内容很少；第四实验的学术化倾向较重。教学中突出了“教”忽视了“学”、凸现了以本为“本”忽视了以“人”为本。随着人们对物理教学、物理实验是侧重于为培养未来的物理学家服务还是侧重于培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务的两种不同价值取向的思考引发了新课程改革为了改变以上的弊端培养学生一定的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神将科学探究引入到物理教学当中设置了比较多的探究实验同时也使科学探究成为课堂的一种教学方式。例如：人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书·物理》中：初中阶段总共开设学生分组实验37个其中属于探究性实验24个探究性学生分组实验占了64．86%而在旧教材当中初中阶段要求开设的学生分组实验只有18个没有探究性实验。新旧教材相比较新课程要求开设的物理分组实验是原来的1．33倍探究性实验摆到重要位置。物理教学中的探究实验使学生手脑并用把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体主动建构自己的知识和能力在探究中享受学习的乐趣同时教师在探究的课堂中享受工作的快乐。那么怎样发挥探究试验的功能培养学生的探究能力呢？下面就本人在实际教学中的想法做法来谈谈注意的问题。一、把握科学探究程序将教学目标的落实分段实施科学探究的过程是一个创造的过程而创造力的核心是创造性思维因此探究实质是一个思维的过程这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。这种思维程序有如下的各个要素组成：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤也是学生应该掌握的重要的学习目标。另外在探究过程中为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法如控制变量法、归纳法等等。但是科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点注意循序渐进。课题应该从小到大活动要从简单到复杂要求从低到高要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的引导作用。不同阶段的探究实验有不同的达成目标。如科学探究的几个要素的掌握在八年级物理中安排了不同达成目标的探究实验逐一展开。探究能力的培养可以循序渐进。学期过半时探究物质熔化凝固后学生的探究能力已初步具备。在八年级（上）最初的几个探究都是非常简单的、定性的例如“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂到八年级（上）的最后关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。同时要对初中阶段的探究实验有总体的把握将三维目标的达成渗透到各个探究实验之中最后使学生的探究能力实现飞跃。二、在实际的探究实验中学生自发、主动发现提出科学问题是比较困难的需要教师创设一定的情景使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务在完成任务过程中点燃智慧的火花产生探究问题。具体的操作步骤：设置问题情景任务→分析归纳情境体现的内在规律→引导学生提出问题。例1电路连接方式的探究实验在未讲电路时开始就让学生到实验室进行分组实验每组3-4人（同组男女合作效果更好）分给每组3-4个电键开关三盏小灯珠及灯座电池组若干导线只提1个实验要求就是让三盏灯亮起来另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正确的问题各组提的问题不得重复。学生提出问题后就记在黑板上比赛哪个组提出的问题多。例2在研究压强这一物理量时提出问题的过程如下：设置问题情境：多组相同压力产生不