将相和教学设计 教案教学设计.doc

将相和教学设计教案教学设计从对比中感悟人物形象──《将相和》教学实录探究教学在自然科学的课程中运用较多对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境比较遴选方案体验探究过程尊重事实结论加强合作学习。语文是人文性很强的学科联想思维是典型特征在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要这个体验往往带有“独特的个人色彩”即使结论有失偏颇也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例加以说明展示讲读课型中探究教学的一般模式。一、从读切入初步感悟人物师：同学们读完课文后已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？生：蔺相如机智勇敢。生：蔺相如爱国。生：廉颇知错就改。生：赵王民主能听大臣的意见。生：蔺相如手下人爱打抱不平。（一石激起千层浪学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外学生对文中其他人物皆有感悟尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的尚需引导。）二、自主选读重点句段引导感悟重点人物师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终我们先进一步了解他好吗？生：（微笑）好!师：我们把蔺相如与其他人对比一下进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的而蔺相如又是怎样说怎样做的把有关句子找出来读读。（学生读书、批注、讨论。）（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识是本课难点老师没有硬灌输结论而是让学生假定探究方案体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识实在可贵。）三、读读议议从对比中感悟将、相、王师：同学们读书很认真你们想把蔺相如与谁对比呢？生：与秦王比。生：与廉颇比。生：与蔺相如的手下人比。生：跟赵王比。生：跟赵国的文武大臣比。师：好有相同体会的同学再到一起讨论一下。（同学下位重新组成学习小组争论得很热烈。）（把课堂还给了学生让有相同感悟的同学下位重新分组互动学习看似散堂实则一种大胆的探索。）师：同学们争论得很热烈现在可以把感受对大家说说吗？生：（举手）我们组先来。师：这样吧老师先出道题哪个组答出哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）生：这副对联中有四个人名很有趣。师：你怎么知道的？生：古代有个司马光还有《百家姓》中有“钟离宇文长孙慕容”句。师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧蔺相如被人写进对联里足见他大名鼎鼎啊!（借学生争先恐后的情境巧设谜团引导学生认识了“瑟”字为后文铺垫同时进一步激发学生探究的兴趣也丰富了学生的语文知识。）生：我们组讨论的是蔺相如与赵国文武大臣对比可以看出蔺相如胆识过人。师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）生：（急了补充）老师您想想和氏璧至少值十五座城赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!师：课文怎么说？要言之有理啊!（学生读课文“赵王接到了信非常着急立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了不能上他的当可是不答应又怕他派兵来进攻。”）生：秦国以大欺小经常发动战争。因为课文说“秦国最强常常进攻别的国家。”师：你很会说话!先说自己的看法再读课文中的句子。生：秦国恃强凌弱就像现在的美国很多小国都怕他打。赵国也不例外。生：蔺相如愿意去秦国就不简单说明他不怕。别人保举他时课文是这样写的：“有个蔺相如他勇敢机智。”生：他胸有成竹口头保证了两条：一定把璧送回来而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）生：蔺相如是“想了一会”才说说明他是经过慎重考虑的。生：其实赵王他们也将信将疑因为文章说“只好派他去”。师：在这种情况下蔺相如为什么还出使秦国呢？生：为了国宝呀!生：为国家的安宁、和平。师：说得好!你们能抓住重点词句理解联系上下文看问题。听你们这么一说我也体会到了蔺相如确实胆识过人同学们体会到了吗？生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）（这段教学是学生和老师的辩论学生言之成理言之有据。为其他组发言提供了示范。）生：我们组把蔺相如与秦王比觉得秦王阴险狡诈而蔺相如能洞察人心。师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）生：学《草船借箭》时学到的指对人的心理很了解。生：在第一个故事中写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧一边看一边称赞。”）因为没提防才被蔺相如用计要回了璧。生：他要撞碎璧是利用了秦王的贪心。（生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里您要是强逼我我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了连忙说一切都好商量。”）生：要秦王举行典礼是蔺相如的缓兵之计因为秦