谈谈小学数学教学小组合作的实效性.doc

谈谈小学数学教学小组合作的实效性新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性还要培养学生吸取别人意见与人合作的精神小组合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力也是学生掌握数学知识的必要手段。我认为小组合作的实效性主要包括：一、进行合作学习的时机。小组学习也好合作学习也好关键是学生有没有这样的需要有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机具体表现为：1．当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要可以让学生相互说说满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体的认识”一课时我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚然后在小组内说说你发现了什么结果学生们你一言我一语从长方体谈到长方形再由特殊的长方体谈到正方体气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。这样鼓励学生畅所欲言地说激活了学生对日常生活经验的提炼、概括促进了数学学习与日常生活的联系；每个人把自己的想法说出来可以即时进行交流有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的；让学生体验到自我的力量树立学好数学的信心。2．当提供的材料需要资源共享时当问题有一定的难度需要相互启发时。这时靠个体的力量不能解决学生为了解决问题会主动地小组讨论合作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子学生会觉得有讨论的需要和必要。如教学“长方体、正方体的认识”时最后一个环节就是用学生们自己准备的各种形状的物品来搭积木。学生兴致很高经过小组的讨论依据自己的想像自主选择材料最后拼摆出了许多很有新意的造型使学生体验到创新学习的成功喜悦也增强了学生合作学习的意识。3．形成了不同意见需要交换时。例如有这样一道题：你能用10根小棒摆几个正方形？经过实际操作有学生说摆2个有的说可以摆3个两种答案争论不休。面对这种情形我没有加任何评价而是让学生在小组内去讨论去争议给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现也使学生的创新思维得到了发展。二、合作的组织机制。小组学习是介于集体学习与个别学习之间的学习组织形式它的组织建设不是一蹴而就的需要老师慢慢地培养。像角色的分工交流时遵守的原则都应在合作中不断的完善。我们在教学中首先要教给学生合作的规则和技巧让学生学会倾听学会表达；其次要精选内容低年级可以在学生“学说话”的时候高年级可以在教学的重点、难点的地方安排学生讨论；最后还要培养学生认真倾听如果只有表述而没有倾听那么这种组内“交流”就失去了大半价值至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力而不能达到交流最重要的功能：在交流中丰富个体的知识建构反思思维过程培养创新能力。素质教育是面向全体学生的教育每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中我们要让所有的学生积极参与特别关注小组学习中保持沉默的人把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。三、评价的引导作用。1．创新评价机制。改变以往学生与教师一对一的交流改成在教师的组织下学生与学生间的交流改变对学生个体的评价改成对学习小组的评价。在教学比多少时我出示了一幅图让学生凭经验和直觉提出问题我并不加评价而是将评价的任务交给学生学生先是思考哪个答案正确进而认识到其中的道理。这样学生的问题意识逐渐加强创新意识也得到了培养。2．教师不宜过多或过早地对方法和策略进行“评价”和“择优”。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。在教学中学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说学生能做和教师千万不要代做。过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如