五年级上科学教学设计看月亮_苏教版.docx

观察目的：1、通过一段时间对月亮的观察了解月相变化的规律。2、培养学生的连续观察的能力和记录观察结果的能力。3、激发学生观察的兴趣培养学生的意志力和对科学执著的态度。观察难点：1、观察的时间长学生容易失去兴趣。2、学生比较熟悉月亮因而学生观察月亮的主观努力不够强烈。观察时间：一个月观察过程设计：一、由“二十七号的月亮”导入激发观察兴趣。（“二十七号的月亮”指农历2019/05/27的月亮这是一弯细细的在黎明时和金星一同升起的月亮两天后消失数天后变成新月。）1、二十五日布置观察任务：回家观察月亮为上课做准备。（大部分学生认为一到晚上就能看到月亮然而到了晚上天空中没有出现月亮。）2、于是第二天早上月亮成了大家谈论的话题。教师：“说说你们昨晚看到的月亮。”“昨晚上我没有看到月亮。”“没有？昨晚上是阴天吗？”“不是还有星星呢！”“可是为什么没有看到月亮呢？有人看到月亮了吗？”这时候有个学生说：“今天早上我看到了细细的月亮。”其他学生一起反应：“哦？当真？”老师趁机要求：“明天早上大家一起来看一看吧！”“好！”3、二十七日早上的课堂活动：⑴、组织学生发言：说一说在什么时间、什么地点看的月亮月亮是什么形状？⑵、引导学生谈一谈：这次看到的月亮和以往看到的月亮有何不同？（学生就像初次看到月亮似的对月亮充满了好奇。因为以往学生看到的月亮都是满月、半月、新月等但从来没有在早晨这么仔细地看过这样淡淡的月亮。当然学生也没有想过各种月亮的后面存在着什么规律。）⑶、让第一天就看到月亮的学生说一说：26日早晨的月亮和27日的有什么不同？（使学生关心今后月亮的形状如何变化。）4、28日和29日学生在伙伴的召唤下投入到新的观察中。（学生观察28日的月亮和29日的月亮的行为是学生自己学习的需要。学生通过几天的观察看到月亮渐渐变细预测到月亮将会消失。）二、向老师打电话汇报保持观察兴趣。（月亮消失后会怎样呢？）1、30日的早上教师发动学生：“我们看一看谁先发现月亮下次谁发现月亮就给老师家打电话。”2、三天后有学生打来电话说太阳落山后在西边的天空看到了淡淡的月亮。3、次日教师让他把自己的发现告诉全班以激发其他学生的观察兴趣。（①其他学生们听了似乎不可思议：以前在早上看到的月亮现在怎么会只有在傍晚的那一瞬间才能看到。②放学的时候我就发现有的学生一边走路一边抬头看天空。）4、我知道学生们都在想：今晚我一定要看到月亮给老师打个电话。针对学生的这种想法对学生的观察提出新的要求：今天不是仅仅看到月亮就打电话而是看到月亮落下的瞬间的同学才往老师家打电话。）5、第二天早上在电话里和老师说的话的内容是学生们在教室里谈论的主要话题而这些话题又促使那些没有打电话的学生今晚上看月亮。（这几天家里的电话铃声不断。）6、通过几天的观察学生发现：①月亮是平躺着落下的。②月亮落下的速度很快。③月亮落下的瞬间一天比一天晚。④月亮在一天一天地变宽。）三、月圆之夜给老师写封信延长观察兴趣。当学生观察到“月亮在不断地变宽”很自然地就会产生这样的想法：什么时候月亮是半圆？什么时候月亮会变成满月呢？1、于是在课堂上我让学生推测：什么时候月亮是半圆？什么时候月亮会变成满月？看到半圆的月亮就画一幅月亮画；看到满月时就在月圆之夜给老师写封信。凡是画画的和给老师写信的同学都将得到一份小礼物。2、学生各自根据“月亮变宽的情形”进行推测半圆和满月的日期。3、在接下来的这一段时间里所有的学生都望眼欲穿地盼望着半圆的月亮和满月的到来。4、当看过满月以后说说下一次的半圆的月亮会什么时候出现并且对照第一次看到的月牙说说两个半圆会一样吗？5、经过将近一个月的观察学生收获了大量的有关月亮的信息资料于是讨论月亮形状变化的原因顺理成章六月二十五日教师组织学生总结月相变化的规律。（几乎不需要什么引导学生主宰了课堂黑板上的月相变化规律标志着学生这一个月的收获在三球仪的演示下学生轻而易举地明白了月相的成因。）教后小记：一、为什么从二十七日的月亮来入手呢？1、激发学生的观察兴趣。看某个事物不存在能力问题只有责任心如何让学生想看月亮呢？得不到的东西是最珍贵的当学生看不到月亮时最想看月亮。2、注意到伙伴的存在。当学生从伙伴那里得到情报立即就想试一试内心充满了情报共享的喜悦产生一种生活在同一时间、同一空间里的伙伴意识。初步培养学生的社会存在意识。3、让学生亲身体验在早晨起床看月亮这件事潜藏者学生的个人现实世界。因为各人观察月亮的时机不同看到月亮的感想就不同因此看月亮的过程就是学生自己体验现实世界的过程。实际上获得早起床就能看到月亮的信息的学生第二天早上几乎都看到了月亮。学生的确都动了起来。有的学生听说早晨能看到月亮凌晨三点就起床了一直等到月亮出来。只有在这种特殊的心情的驱使下才能天还很黑就起来。二、为什么要看月亮落下的一瞬间？①要想看到落