谈新课改下初中数学教学的误区.doc

谈新课改下初中数学教学的误区：初中数学教学随着教改的深入教师们的观念发生了很大的变化课堂教学呈现良好的发展态势并取得了显著的成就。在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区本文从几个方面就这一问题作了有益的探讨。新课改强调了要求数学教育应面向全体学生从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”这是对数学教育基础性与发展性的强调。由此在目标上初中数学应从强调以获取知识和技能为首要目标转变为首先要关注人的情感、态度、价值观以及一般能力的培养注重数学价值的挖掘;在过程上应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可持续发展基础的养成。不可否认新课改以来初中数学教学取得了很大的成就但也应清楚地看到新课改过程中初中数学教学存在的问题。一、重“学”轻“教”变自主为自由新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念这要求教学实现一种平衡要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习在重视学生主体地位的基础上教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者但在实际教学中部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用该“主导”的不“主导”任由学生“自主探究”由此过分夸大了学生的主体地位削弱教师在课堂中的重要作用。与此同时新课改的一个显著特征就生自主学习自主学习是一种主动学习的学习方式主要是表现为在教师的引导下学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而自主学习不是一种随意的自由学习它离不开教师的引导教师的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中存在为了体现自主学习整节课让学生看书、讨论、互相提问教师过少讲授和参与讨论的现象导致学生真正思考、探究的不多变自主为自由曲解了自主学习的理念。二、过分依赖多媒体教学而忽视传统的板书使用多媒体教学是当代教学进步的一大表现与传统的板书教学相比多媒体教学具有生动形象、图文并茂因而能提高学生学习兴趣的特点此外多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量提高教学效率。多媒体教学作为一种新的教学形式正逐渐被广大教师所接受但我们应该清醒地认识到多媒体只是作为一种新的技术手段被引入到传统教学它的引入并不会改变教育的实质:传道、授业以及解惑。在实际的教学中笔者发现有许多老师在对多媒体教学的认识上存在一个误区:认为在教学中如果不多使用多媒体教学就是观念落后跟不上时代潮流的表现。结果为了能够制作一张张五彩缤纷吸引学生眼球的PPT许多老师常常耗费几天甚至几周的时间来制作课件对于如何把知识整理好让学生更好地接受等重要的问题倒没有时间去思考。多媒体教学固然能够加快课堂节奏、增加课堂容量但同时也不能忽视许多学生反应的问题:多媒体教学让他们跟不上老师的节奏。教师和学生只有在课堂上互动起来才能促进学生对知识的学习此外在讲解知识点与知识点之间应该留一定的思考时间给学生让他们更好地吸收、消化前面讲解的知识。通过笔者的观察许多教师在使用多媒体教学时会不自觉地加快讲解的速度整堂课下来很少与同学有互动的过程更别说留有学生们的思考时间了这样教学就成了单纯的演示课堂上知识是讲解了很多但学生们却没有很好的理解长此以往其学习的积极性也必将受到影响。此外还应该看到过分依赖多媒体教学容易使教师产生一种懒惰的心理。课堂教学不仅仅对于学生是一个学习过程对教师来说也是一个学习的过程是对已学知识的梳理重认识的过程。过分依赖多媒体教学的老师往往没有把要讲解的知识牢记在心里如果离开了多媒体就不知从何开始。传统的板书虽然会减缓教师的讲解速度但对师生之间的互动、学生的思考却是有益的。在引进多媒体教学的同时我们不能忽视传统板书在教学中的作用只有将两者有机地结合起来才能更好地提高师生之间的互动提高教学效率。三、情景创设忽视新旧知识的联系新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合将教学融入教学情境中。通常教学情境包含两个方面的内容:一是问题的现实背景二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践教学活动就应该直接与实践联系起来教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且这种学习方式随着知识的积累而加强忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性显然违背了教育规律因此教师在情景创设教学前就应该引导学生对基础知识的学习如果学生们连一些与情景创设有关的基础知识都没有掌握情景创设教学的效果往往就体现不出来这样一来不仅不能激发学生们的学习热情而且常让他们感到很迷茫这显然与新课改的精神