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谈数学教学中的情感教育【论文】在情感教育中既要有春风化雨润物无声的感化与陶冶又要善于抓住一些教育契机使学生获得高峰体验最终形成行为习惯达到数学教学的最佳目的。在人生成功的诸多要素中智力因素只占20%而非智力因素却具有更为重要的作用。学校教学亦如此学生有了明确的学习目的产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情在学习态度上则表现为积极主动学习效果自然优良。数学是学校课程中开设时间最长的学科之一情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。在数学教学中如何有效地渗透情感教育呢?我谨结合教学实践浅谈方法如下：一、亲其师方能信其道。亲和力感染学生。学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师开始的这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。这时教师的亲和力尤显重要得体的外在形象能得到学生的认同优雅的言谈举止能成为学生崇拜的楷模广博的知识和扎实的功底更能得到学生的倾慕灵活生动的授课艺术亦能打动学生幽默风趣的语言常常让学生忘记了数学的枯燥。如此师生自然能够一同遨游在数学王国里。反之随着学习难度的增强和各种其他因素的介入如果教师不具备较强的亲合力又不能适时、有效的加以调整和引导学生对该学科自然容易失去兴趣。二、润物细无声教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学而应视为师生之间情感的和谐互动。教师是课堂心理环境的直接创造者教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下学生情绪也会随之高涨对数学产生浓厚的兴趣才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想像力、创造力充分发挥学习的主动性、积极性。和谐的师生关系能产生情感期待效应使每个学生都感受到教师的期待、教师对学生深切的爱从而激发学生强烈的求知愿望。三、博爱情感教育的基础关心和爱护每一个学生。教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”“爱生是教师必须具备的美德也是教师的天职”。教学实践中要切实关注学生的情感活动关注情感培养。能够得到教师的关爱是每一个学生最起码的心理需求师爱对学生来说是一种鞭策和激励对学生的成长和进步有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上这是情感教育的基础。四、尊重和信任唤起学生心中的火花要尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中敏感的角落是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育教学活动中要尊重和爱护学生的自尊心。如果发现学生成绩差不是积极帮助分析原因而是一味地训斥、指责、向家长告状等既伤害了学生的自尊心又容易使学生产生逆反心理乃至对抗情绪教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪则教育就很容易失败。教学的艺术不在于传播的本领而在于“激励、唤醒、鼓舞”教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要这种教学法就能发挥高度有效的作用。相信那些“问题学生”是向往进步的能够进步的。只要对他们抱有热切的希望并经常给予鼓励和帮助哪怕是教师的一个眼神、一句话、一个手势都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们在内心深处接受这种期望并按老师希望的去做就会获得成功。因此在教育工作中我们要把信任和期待的目光洒向每个学生把关爱的语言和行为倾注于整个教育教学过程中。尤其是在课堂上教师对一些学习困难的学生更要多倾注一份爱心、多一点鼓励让他们感受到“我是集体中不可忽视的力量尊重和信任同样属于我”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。心理学家认为鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段当学生从自己学习中体验成功得到肯定时就会产生满足感增强自信心从而深化情感将此转化为学习的动力形成良性循环。因此我们要尊重学生只要学生有一点点进步就要及时给予表扬和鼓励。促进他们更加深入地学习数学最终形成行为习惯达到数学教学的最佳目的。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官