多媒体辅助语文教学的误区及对策.doc

多媒体辅助语文教学的误区及对策在语文教学中使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具同时能有效地减轻学生课业负担激发学习兴趣真正改变传统教育单调模式使“乐学”落到实处。然而许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区其主要表现为：亦步亦趋多媒体技术作为一种新的教学手段与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃但无论多媒体技术如何发达也只是实现教学目的的手段。可在实践中教学手段与教学目的却常常异位如一位老师所制作的《飞驰在高速公路上》多媒体课件从组织教学到课堂讲授从巩固练习到课堂作业每个细节都有与画面相匹配的解说与分析上课时老师只是点点鼠标讲几句串词就算完事了。整堂课亦步亦趋地跟着课件走教师手脚被束缚学生思维被框定。越俎代庖语文的媒介是语言文字语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力提高学生理解和运用语言水平的。而课堂上教师常越俎代庖急于使用课件直化语言替代学生的感悟。如《九寨沟》一文描绘的迷人景象凭借文字不同的学生会重构出不同的具体化形态。正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说：“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”可我们的老师呢？常常是每教一段就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟阻碍了学生独特的想象与体验。画蛇添足利用多媒体进行辅助教学是为了激发学生的学习兴趣超越传统媒体的局限变抽象为形象化繁为简更好地帮助学生突破重点、难点在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识从而提高课堂效率实现教学的最优化。但一些课件画面背景复杂按钮奇形怪状并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件画蛇添足、喧宾夺主违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律分散了学生的注意力冲淡了学生对学习重点、难点的关注最终影响到教学的实际效果。轻重失度课堂教学是40分钟的艺术就如一首歌要讲究起承转合。教师要灵活运用多媒体掌握好课堂教学的节奏调控好课堂教学的氛围。可教学中由于媒体使用时机把握得不当常出现轻重失度的现象。如一位老师制作的《十里长街送总理》课件在课前学生目睹了“送总理”的电影片断激动得热泪盈眶。当学到第二部分再用这个片断来激发学生情感时就怎么也达不到预想的效果了。由于多媒体在使用过程中有或多或少的问题一些人就否认多媒体辅助语文教学的作用这是思想认识上的错误。火车刚发明时比马车跑得还慢人们都称之为“怪物”但今天它在交通方面已经具有不可替代的作用了。对于多媒体这一新的教学手段我们应用积极的态度对待它用科学的方法使用它。针对目前的情况我们建议在使用多媒体辅助语文教学时要注意三大对策：惜“画”如金语文学习需要对语言文字进行品味对蕴含其中的感情进行体验要重视语文学科本身的张力和创造性不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。以《莫高窟》一文为例网络上介绍莫高窟的图片何止百张、千张但在选择时一定要惜“画”如金切不可面面俱到否则就会异化成为美术欣赏课。一位老师在教这门课时仅选用了其中的三幅菩萨像、一幅卧佛、两幅飞天及一幅藏经洞的洞门照片用以启迪、佐证取得了较好效果。“沉默”是金多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪。许多课件音乐之声不绝于耳一些语文课件为了追求作品的完整性不仅使用大量的背景音乐还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中。殊不知这既造成了学生听觉的疲劳也不利于师生之间的情感交流。因而我们呼吁还语文课堂以清静请去除课件中不必要的音效谨记“沉默”是金。如刚才所说的《莫高窟》一文这位教师制作的课件就没有使用一点儿声音效果但每一幅画面都伴有教师动情的现场解说。精选的画面与教师现场动情的解说激活了学生的思维火花形成师生的情感碰撞。试想从电脑里发出的声音能有这样的效果吗？点“石”成金语文教学是师生及文本对话的过程多媒体课件的作用尽在“辅助”二字中。多媒体辅助语文教学应辅在学生经验的盲区知识的盲点思维的堵塞处情感的模糊处。多媒体课件的使用要坚持为学生的“学”服务起到启发、诱导、点拨、开窍的功效追求点“石”成金的境界。还以刚才的《莫高窟》为例“藏经洞”一段文字承载着厚重的历史文化背景如何让学生感悟到其中的分量呢？这位老师以透着苍凉的藏经洞洞门照片为背景满怀深情地介绍藏经洞发现及文物丢失的历史史实(内容出自余秋雨《文化苦旅》)然后请全体同学起立齐读这段文字。一张照片一段叙述开启了学生的心扉学生读出了历史的沧桑爱国的情怀。总之多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用不该用而无目的、无计划地滥用”。在教学中我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件使之与其他教学手段有机结合优化课堂教学提高课堂效率充分体现多媒体辅助教学的真正价值。