增强德育实效性构建生活化的课堂教学.doc

增强德育实效性——构建生活化的课堂教学【】德育课程是基于生活和社会的承担促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。这就要求我们教育工作者必须克服以往脱离实际的应试教育积极倡导儿童学习生活化的课程理念努力创设生活化的课堂学习环境提炼生活化的课堂学习内容改革生活化的课堂学习方法并关注生活化的课堂学习评价真正做到品德教育贴近儿童的生活让他们生动、活泼、主动地学习身心健康地成长。【】德育实效性生活化随着改革开放的深入经济体制改革的推进商品经济的发展竞争机智的广泛引进使得社会生活更加丰富多彩许多新问题也随之出现。面对新问题传统德育还是过死地依托课本教材过多注重道德原则、道德规范知识的教育。课堂上教师还是围绕着教学目的讲道德学生静坐听道德德与行分离。这无疑是让学生在床上练习游泳一旦下水结果可想而知。教育家杜威、陶行知早就提出了教育即生活的生活教育理论。学校课程从功能上来说应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。学校德育要走出困境就应回归生活从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来关注、指导和引导儿童的现实生活让德育根植于火热的现实生活和儿童特殊的生活世界里才能提高学校德育的针对性和实效性。所以新课程理念下的学生学习是生活化的。作为引领学生走向生活、走向社会为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础的小学德育课程《品德与生活》、《品德与社会》更是应该在学生的生活基础上建构课堂学习方式让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感和能力并能从生活中提升自己的智慧感受生活的快乐。一、创设生活化的课堂学习环境学习环境是泛指与学生学习生活相关的一切外部条件的综合。人的任何活动都与环境的影响密不可分周围环境的一切事物都会作用于人的感官引起人的心智活动。所以作为三大课程之一的环境课程就十分注重学生学习环境的建设。新课程理念下的课堂学习环境也应该是生活化的其目的让学生置身于这样的环境中感受生活气息学习生活技能提高生活能力。生活化的课堂学习环境主要是指课堂客观硬件环境而并不涵盖主观上的人际关系环境。这种生活化的课堂学习环境具体表现在课堂环境的创设即教师根据教学内容的需要在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景让学生在这模拟的生活情景中开展活动从中学习生活感受生活的乐趣提升自己的生活能力。如：教学《爱护花草树木》一课时首先根据学生经常把一些重物挂在树枝上的举动我设计了让学生体验的环节。其次创设环境让学生扮演小树伸出两臂当作树枝我让同学把沉重的书包挂在树枝上还使劲地摇动小树痛苦地呻吟着：哎呀我受不了啦疼死了......让学生参与其中亲身体验了小树挂重物的苦楚从情感上产生共鸣加深对小树的同情这样学生便纷纷得出了保护小树的行动方案用小竹竿打桩插上护树牌子定期给小树浇水、除草等学生只有通过亲身的体验才能对别人痛苦有了移情的体验。学生在这样的情景下叙说自己家里发生的故事就比传统意义上的讲故事显得更贴近生活更有生活气息也更有助于学生对家庭温馨的体会特别是新课程把生活化的学习内容作为教学主流时课堂教学中创设这样的生活场景就显得十分的必要。生活化的课堂学习环境还包括组织学生参加的各种社会实践活动环境。社会即课堂把学生直接带入具体的社会生活环境中让他们身临其境去感受甚至直接去参与各种活动在具体的生活环境中学习生活技能体会生活的艰辛感受生活的快乐培养热爱生活的情感真正达到教学做合一。学生置身于这样的环境中学习接受环境的熏陶也是新课程理念所倡导的。二、提炼生活化的课堂学习内容现代社会已经进入了信息化时代德育的内容也在随着时代的前进发生着较大的改变。爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱集体等优良的传统教育内容要继续发扬光大同时也要根据现实生活实际从生活中提炼新的德育内容使我们的学生能够具有新时代的道德观。所以德育应该与学生的生活联系起来将书本、口头上的一些理论化教育转化为活生生的情景教育让学生从身边的小事做起从自己的事情做起感受德育的重要性、现实性从而掌握基本的德育规范形成良好的社会道德行为为自己的终身发展奠定道德基础。教育心理学研究表明当学习材料和学生的生活经验相联系时学生才会感兴趣。课程内容回归生活是引发儿童主动学习的重要前提只有当儿童真正感到所要学习的内容是他想要知道的或想要解决的问题时他才会积极主动地学习。教师在教学过程中应从学生的生活经验出发用儿童的眼光看社会努力发现学生生活中的社会问题并联系学生的生活实际创设出贴近学生生活多样化的活动情景让学生在自然和谐的氛围中自主参与学习活动学会把握自己生活的方向学会把书本知识与生活经验联系起来从而走进生活认识社会健康成长。例如教学《爱护花草树木》一文时老师运用多媒体课件出示一幅图画图中画一幅荒山野岭。这时老师问学生：在我国的西部以及偏远山区还有许多这样的荒山野岭同学们你们愿意去那儿住吗？