课堂，智慧地对话.doc

课堂智慧地对话教学流程：一、创设情境谈话引入师：同学们请看屏幕仔细观察。（投影课本中的主题图及统计表）预测一下咱们今天学习的内容可能与什么有关呢？(图略)生：可能与统计有关。师：为什么这样说呀？生：屏幕上有一张表格还有两位同学在统计气温。师：大家都有这样的感觉吗？好的今天我们就来学习与统计有关的内容。（板书课题：统计）二、冲突激疑自主构建1.引发师：从这张统计表中你能知道哪些信息？（生汇报）观察得都挺仔细的那你会解决这个问题吗？［出示问题：在靠近的两个时刻里气温升得最快的是（）时到（）时降得最快是（）时到（）时。］生：我认为气温升得最快的是9时到11时降得最快是17时到19时。师：怎么知道这个答案的呀？生1：因为7时到9时上升了4℃16-12=4℃9时到11时上升了6℃22-16=6℃11时到13时上升了2℃24-22=2℃所以9时到11时气温上升得最快。生2：15-9=6℃所以17时到19时气温下降得最快。师：大家都是用什么方法得到答案的呢？生：用减法计算出来的。师：假如不计算我们能直接看出问题的结果吗？生：不能！师：确实如同学们所说不能直接看出必须通过计算的方法（板书：计算不能直接看出）。2.激疑师：同学们能不能思考一下如果不通过计算的方法有办法直接看出问题的答案吗？［片刻后学生汇报：做成统计图、画正字、做成条形统计图、折线统计图等等。］师（板书：统计图）：看来众说纷纭各抒己见究竟用什么方法好呢我们来向书本请教。请大家把课本打开自学。［学生自学。］3.构建师：合上课本咱们一起回忆一下课本中给我们绘制了一张——？生：折线统计图。（板书：折线统计图）师：好我们请电脑来帮忙看看这张统计图是怎么形成的？［电脑按图的名称、日期、横轴、纵轴、网格线、点线等部分动态显示折线统计图形成的过程师辅助语言适时解释。］(图略)师：仔细观察刚才这个问题（投影再度出示问题）不计算能做出准确的判断吗？［学生思考然后小组讨论。］师：你是怎样判断的？生1：我发现9时到11的线段所占的格子最多。生2：我认为9时到11时的线段最长。师：其他同学的感受呢？生：这条线段所占的格子最多也最长也可以说最陡。（板书：陡）师：线段上升得越陡表示上升最——？生：快。师：同样下降得越陡表示降得最——？生：快。［师点击陡的线段闪烁。板书：陡——快］师：哦反过来说那平缓说明上升得比较——？生：慢。师：下降得平缓也说明降得比较——？生：慢。（板书：平——慢）4.促思师：同学们请思考再深入一点比较一下折线统计图和统计表谁能更清楚地看出气温的变化情况？为什么？生：折线统计图不需要复杂的计算就可以直接看出气温的变化情况。师：这就是折线统计图的特点它能准确清楚地表示事物的变化情况。（板书：变化情况）5.沟通师：大家有没有在其他地方见过类似这样的图？［学生交流。教师投影生活中见到的折线统计图如病人的心电图、股票分析图等。］师：现在大家对折线统计图有什么话想说？生：……三、多层应用体会特征第一层次：操作应用（完成课本95页“试一试”）师：刚才我们认识了折线统计图了解了它的特点和作用。我们一起来绘制一张折线统计图好吗？［教师出示作业纸等学生独立完成之后请3名同学到台上展示要求学生说出完成统计图时的注意事项。］师：这儿有一张完整的统计图（点击成完整的折线统计图略）从统计图中你知道了什么？［学生交流。］第二层次：选择深化师：同学们想继续研究下去吗？这里有三个折线统计图。（出示南极等三地同一天早、中、晚三个时刻气温变化情况统计图）这三幅折线统计图分别描述的哪些地方呢？请认真思考并在小组里讨论一下。(图略)生：图（1）应该是南极。师：你能结合统计图中的数据说得更具体些吗？生：统计图里早上6时是零下22℃中午是零下17℃晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐鲁番不是这样的。师：你怎么知道是零下的？生：图上写的-22、-17、-29都是负数所以是零下。师：那图（2）呢？生：图（2）是吐鲁番。师：能说得具体些吗？生：因为吐鲁番的奇观是“早穿棉袄午穿纱晚围火炉吃西瓜”。说明早上和晚上很冷中午很热所以是吐鲁番。生：说明早晚温差很大。师：温差很大是什么意思？生：一天中气温从早上的13℃升到中午的36℃又从中午的36℃降到晚上的8℃变化太大。师：其实这是折线统计图一个非常大的优势它可以让我们很容易看出数据的变化情况。师：既然图（1）、图（2）分别说的是南极、吐鲁番。那图（3）就是南京了。你能联系南京气候的实际情况说一说吗？生：南京的气候热的时候多从图中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃气温都很高。师（小结）：学了今天这节课你有什么收获？生：……第三层次：辨析升华［出示“想想做做”的第2题中的统计表学生在作业纸上绘图。］师（投影图1）：这是一位同学绘制的作品请仔细、认真地观察这张图你们有