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课堂智慧地对话教学教案

一、创设情境，谈话引入师：同学们，请看屏幕，仔细观察。（投影课本中的主题图及统计表）预测一下，咱们今天学习的内容可能与什么有关呢？(图略)生：可能与统计有关。师：为什么这样说呀？生：屏幕上有一张表格，还有两位同学在统计气温。师：大家都有这样的感觉吗？好的，今天，我们就来学习与统计有关的内容。（板书课题：统计）二、冲突激疑，自主构建1.引发师：从这张统计表中，你能知道哪些信息？（生汇报）观察得都挺仔细的，那你会解决这个问题吗？［出示问题：在靠近的两个时刻里，气温升得最快的是（）时到（）时，降得最快是（）时到（）时。］生：我认为气温升得最快的是9时到11时，降得最快是17时到19时。师：怎么知道这个答案的呀？生1：因为7时到9时上升了4℃，16-12=4℃，9时到11时上升了6℃，22-16=6℃，11时到13时上升了2℃，24-22=2℃，所以9时到11时气温上升得最快。生2：15-9=6℃，所以17时到19时气温下降得最快。师：大家都是用什么方法得到答案的呢？生：用减法计算出来的。师：假如不计算，我们能直接看出问题的结果吗？生：不能！师：确实如同学们所说，不能直接看出，必须通过计算的方法（板书：计算不能直接看出）。2.激疑师：同学们能不能思考一下，如果不通过计算的方法，有办法直接看出问题的答案吗？［片刻后，学生汇报：做成统计图、画正字、做成条形统计图、折线统计图，等等。］师（板书：统计图）：看来，众说纷纭，各抒己见，究竟用什么方法好呢，我们来向书本请教。请大家把课本打开，自学。［学生自学。］3.构建师：合上课本，咱们一起回忆一下，课本中给我们绘制了一张——？生：折线统计图。（板书：折线统计图）师：好，我们请电脑来帮忙，看看这张统计图是怎么形成的？［电脑按图的名称、日期、横轴、纵轴、网格线、点线等部分动态显示折线统计图形成的过程，师辅助语言适时解释。］(图略)师：仔细观察，刚才这个问题（投影再度出示问题），不计算能做出准确的判断吗？［学生思考，然后小组讨论。］师：你是怎样判断的？生1：我发现9时到11的线段所占的格子最多。生2：我认为9时到11时的线段最长。师：其他同学的感受呢？生：这条线段所占的格子最多也最长，也可以说最陡。（板书：陡）师：线段上升得越陡表示上升最——？生：快。师：同样，下降得越陡表示降得最——？生：快。［师点击，陡的线段闪烁。板书：陡——快］师：哦，反过来说，那平缓说明上升得比较——？生：慢。师：下降得平缓也说明降得比较——？生：慢。（板书：平——慢）4.促思师：同学们，请思考再深入一点，比较一下，折线统计图和统计表，谁能更清楚地看出气温的变化情况？为什么？生：折线统计图不需要复杂的计算，就可以直接看出气温的变化情况。师：这就是折线统计图的特点，它能准确清楚地表示事物的变化情况。（板书：变化情况）5.沟通师：大家有没有在其他地方见过类似这样的图？［学生交流。教师投影生活中见到的折线统计图，如病人的心电图、股票分析图等。］师：现在大家对折线统计图，有什么话想说？生：……三、多层应用，体会特征第一层次：操作应用（完成课本95页“试一试”）师：刚才我们认识了折线统计图，了解了它的特点和作用。我们一起来绘制一张折线统计图，好吗？［教师出示作业纸，等学生独立完成之后，请3名同学到台上展示，要求学生说出完成统计图时的注意事项。］师：这儿有一张完整的统计图（点击成完整的折线统计图，略），从统计图中你知道了什么？［学生交流。］第二层次：选择深化师：同学们，想继续研究下去吗？这里有三个折线统计图。（出示南极等三地同一天早、中、晚三个时刻气温变化情况统计图）这三幅折线统计图分别描述的哪些地方呢？请认真思考，并在小组里讨论一下。