对课改中数学课堂教学创设情境的理性思考.doc

对课改中数学课堂教学创设情境的理性思考新一轮课程改革对数学课堂教学产生了强有力的冲击教学策略和方式不断革新这里面基于面向学生的生活世界社会实践尊重学生已有知识经验这一新课程理念而触发的情境化数学思想的应用更新成了一个热点问题。毋庸质疑注重情境创设适度使数学生活化这对治疗过去教学过程中注重形式化引入大量编制虚假引用试题对数学造成的硬伤无疑是有积极意义的但是数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾以及教师对课程目标把握的缺失使这一思想在课堂教学实践中效能的发挥总是不尽人意。所以如何让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味给学生留下相对深刻的数学感悟当是教师进行数学设计时必须思考和加以改进的问题。一、典型案例简述案例1：“台球桌上的角”课堂上老师简述台球游戏后画图。然后引导学生根据图形探究目的是给出互余互补的概念揭示其性质。内容似乎很直观课程进程却极为迟滞在教师想方设法引导下才能得出结论这一环节足足用了三十多分钟一节课仓促地结束整体效果很不理想。课后反思授课教师坦言课本中探究材料处理起来很棘手其他教师对此也有同感。案例2：“从不同角度看”重点是主视图、左视图和府视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务我课前准备了充足的教具在课堂上组织学生开展大量观察、比较活动学生间交流气氛非常活跃课堂教学即时反馈效果很好下课后我也很满意。但是学生以后测试中对画视图又出现不少缺漏对此我感到很困惑。案例3：人教版七年级下“平移”重点观察平移前后的两个图形的关系相对应的点之间有什么平移规律我用一个三角板从一个位置平移到另一个位置学生观察后知道两个三角板形状一样。为了让学生探究平移本质我叫一学生当演示员让他从黑板一边走到另一边其余学生观察后并回答：这一学生的左眼、左耳在前后两个位置的距离有什么关系？学生回答是距离不一样结论让我惊讶。二、基于对案例的反思和对教学设计的相关启示1.合理把握教学情境的真实度案例1中的教学内容对背景材料依赖性很强如果离开对台球桌面上所发生相对全面感知过早展现全部图形自然就进入了传统数学教学方式的轨道把台球桌搬进课堂让学生亲临台球桌显然不可行但考虑这一背景对数学而言应该关注球的入射和反弹。这种现象在生活中很多选择一些代用品作为实验学具来创设足以揭示问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能如用弹力球、乒乓球在老师指导下让学生有意识地观察反弹现象通过分析后再让学生进行感悟和后续探究。事实证明效果很好。有鉴于此教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势高屋建瓴地对教学内容进行优化设计充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真”重在求“实”。求凸现数学本质之“实”弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。2.适度拓展情境创设的弹性空间对于案例2中课题的教学最重要的是情境设置和运用引导学生了解感悟为什么要从不同的角度看再通过实际观察思考和归纳知道应该从哪些角度以至如何看得更全面、更清楚。至于画视图则在于忠实记录看的的结果这样既使学生对数学与现实的联系加深了理解又让他们初步认识“空间图形”内容的学习重在观察和数学思考。忽视了这些必要的过程性设计课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。事实上新课程标准和课本给教师留有足够广阔的弹性处理空间。3.突出情境创设的核心效能我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、