对新课程改革下初中数学教学的思考.doc

对新课程改革下初中数学教学的思考[]学生是学习的主角教师是学习的组织者、引导者和合作者。“教”是为了“学”“学”是为了不“教”。因此教师必须把指导学法摆在先于选择教法的位置加以考虑真正使学生从“学会”转变为“会学”。精心创设问题情境引入使问题体现时代要求贴近学生的生活实际让学生“乐学”。分步设置问题情境分化难点让学生“易学”。开放设置问题情境注重知识形成过程的教学让学生能够“活学”、“活用”。[]情境教学开放设置建构在新课程标准下教师要从传统的角色中走出来了解社会对教师职业的新期待进而形成新的教育教学行为。新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。新课程新理念要求把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。本文结合我在实施新课程过程中的认识和心得谈几点个人的体会。在新课程教学理念中课堂是学生自主活动的空间要让学生在活动中感知、理解、提升。每节课都要有数学活动要为探究某个问题而设计不能只为了活动而活动。为了做到这一点:①教师首先要明确活动的目标任务在活动过程中尽可能探索规律。②怎样把学生探究过程选择适当的方式暴露出来这是每位教师值得思考的问题。③要注意探究的过程、方法、结果。学生的活动是否达到预期的效果这与教师设计的活动方案有直接的关系。④在数学活动中要讲究过程的调控教师要帮助指导。⑤要把学生的探究过程进行归纳总结(如数学方法和情感经验)。活动的最后应落实到知识点上不能只为了活动而活动。为了使活动能顺利进行教师还需要注意以下两点:①整个活动中教师要善于抓探究点。②不要过多否定学生的结论应努力调动学生活动的积极性以鼓励为主对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。新课程赋予教师更大地权力教师可以根据学生的实际情况合理地安排教材内容和教学程序。例如你觉得课本的引入或问题的情境不符合学生的当地实际你可以改变问题情境用更贴近学生生活的例子;你也可以根据学生的认知规律和实际水平适当调整教学内容和教学进度。正如专家所说的:“新课程标准中只规定初中三年的教学内容至于怎么教采用怎样的方法教可以由教师自己选择。”当然你所采取的方法要更有利地促进学生全面、持续、和谐地发展使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教学设计的好坏直接关系到一节课的成功与否。下面就教师如何组织数学材料创设问题情境激发学生的求知欲望从而引导学生主动探索积极思维独立解决问题及教学中注意事项谈几点本人的做法。1.以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题如果教师所提供、创造的问题情境不同学生也会产生不同的心理情境从而达到不同的教学效果。在数学教学中应该借助趣味性材料(故事、谜语等)可以使学生不由自主地走进数学内容的情境从而积极地主动思考、寻找解决的方法。例如在“平方根”教学中引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候从学生日常生活中所关注的实际例子引入。2.分步设置问题情境。所谓的教学设计就是为不同的学生起码是不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际遵循“循序渐进”的原则将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近直至问题的解决。3.开放设置问题情境。开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养即开放性问题有助于培养学生独立思考的意识;探索真理的勇气;敢于改造、敢于发现不墨守成规不固守己见。在这个过程中也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。需要注意的是教学的任务是组织学生学习教学设计就是要从学生的真实问题出发而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾这样才会引发真正有效的学习活动才能真正让学生学有所思。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换