在阅读教学中实施学生自主学习的探索.doc

在阅读教学中实施学生自主学习的探索“创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养必须从改革教育思想着手切实转变教育观念从封闭型教育走向创新型教育从传授式教育走向引导学生学会学习、学会做人、学会生存的教育。对教师而言——教会学生把握宝贵的时间资源学会学习把握素质形成的各个“黄金季节”是每一个教师的神圣职责。课堂是学生素质形成的主渠道是学校教育教学的主战场而教师则是课堂教学的“导演”在教学中要让学生主动发展让他们有机会尝试主动求知主动做事主动与人合作让他们有机会尝试“自己决定自己”。我经过一段时间的实践探索出在阅读教学中实施学生自主学习的几种方法。1、自学解答。“自学解答”就是让学生自己读课文按照课文预习要求、课后思考题或者老师课前提出的系列问题思考解答。“自学解答”中教师提出的问题是一系列连锁性的而不是单一的或相互无关的问题。学生依照课文内容自学思考答题而不是简单的、不假思索的答题。这种方法给予了学生充分的自主活动时空因此适用于课文讲读之前的预习。例如：教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时课前设计了这样一组思考题：（1）董存瑞是怎样舍身炸暗堡的？画出描写他动作、神态的句子。（2）董存瑞为什么要用手托炸药包的方法炸暗堡？（3）董存瑞为什么能舍身炸暗堡？你能从课文中找出根据吗？以上三个问题紧扣课文由浅入深既能促使学生认真地读课文又引导了学生的思路教会思考问题的方法保证了学生思维的连续性。2、此疑彼答。“此疑彼答”就是学生在课堂上自由质疑教师不露“底脚”而是将几个比较集中的问题标在黑板上由其他学生解答这样“疑”和“答”都是多向性的学生积极性极高。如果像以往那样由教师代问往往挂一漏万或者深浅无度出现课堂尴尬局面。如果由教师代答就等于早下结论不能暴露问题端倪看似统一了答案实则抑制了学生思维。“此疑彼答”有利于培养学生独立阅读、独立分析和独立解决问题的能力同时启发了学生的思维活跃了课堂使学生充分感受到自主学习的乐趣。运用此法分两步走：第一步：“寻疑”即寻找课文中的疑点。第二步：“解难”。例如教学《劳动最有滋味》一课这样分布引导学生。（1）学习“咱们的饺子里菜多肉少可是最好吃……”这一段时首先请同学们自由读课文把自己有疑问的地方找出来。（2）请同学们畅所欲言把自己的疑问提出来并问：“谁能帮助解答这个问题？”3、圈点批注。“圈点批注”指学生在学习过程中对课文中的重点词句做上记号写旁批。这种方法需要学生字斟句酌。为了避免学生无从下手或者提笔即就教师提出的问题应有指向性既让学生能动脑动手操作又需要“跳一跳摘桃子”。例如：在学习《狼牙山五壮士》一文时。教师问：五壮士在“痛击”敌人时虽然都怀有共同的感情但表达的方式各有特点你能一一说明吗？请在有关的地方写上你的批注。以上问题似乎在课文中有现成的答案因为加进了“说明”的要求所谓“现成答案”就成了学生寻找真正答案的出发点和凭借。由此可见经常运用这种方法不但能培养学生动脑动手、咬文嚼字的良好习惯还可以使学生掌握科学的阅读方法。4、讨论交流。“讨论交流”指同桌或小组为单位各抒己见并选派代表向全班汇报讨论结果。学生通过讨论交流形成共识深化理解。在运用此方法时应注意以下两点。（1）小组或同座的同学应是不同层次（指语言能力方面）的合理搭配还应指定同学负责组织以确保讨论的质量。（2）教师提出的问题要有发散性应“一石激起千层浪”使学生有话可说。5、拓展思维。这是一个有效训练学生综合能力、想象能力的方法。例如在教学《桂林山水》时借助于朗读课文的录音器材要求学生闭目静心听录音思维随之而动在头脑中自行勾画出一幅“山、水、雾、花、舟”的综合桂林山水图理解“舟行碧波上人在画中游”的动态画面的景象逐步把学生的思维从文中引出拓宽学生的空间联想力。再如教学《小狮子爱尔莎》时让学生思考“小狮子爱尔莎与作者建立了深厚的感情该不该把它送回大自然？”从而开展讨论展开辩论这样既能发展学生的思维激发学生的情感又能加深学生对课文内容的理解。总之我们的教育应将学生处于学习的主动地位激发鼓励他们思考、研究、切磋、让学生在体验思考乐趣的同时享受思考的成果。