试论问题情境在初中数学课堂教学中的实践研究.doc

试论问题情境在初中数学课堂教学中的实践研究论文：初中数学问题情境生活兴趣论文随着新课程改革的逐步深入问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。但是遗憾的是很多数学教师在如何创设问题情境这个问题上还显得一知半解。基于此种情况本文主要针对如何在初中数学课堂教学中创设问题情境展开论述希望能进一步提高学生的数学兴趣。所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索最终掌握相关的数学知识。我通过多年的教学实践发现创设有效的问题情境不仅可以激发学生的数学学习兴趣还可以提高我们的课堂教学质量。那么究竟如何在初中数学课堂教学中创设问题情境呢？下面我结合自己的教学实践谈谈几点看法。一、结合趣味故事创设问题情境初中生由于年纪普遍不大因此他们对一些故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的氛围我们数学教师可以适当的结合一些故事创设问题情境。这样便于激发学生的学习积极性让学生在短时间内快速集中注意力。例如我在执教“有理数的加法法则”的时候为了更好的创设问题情境我给学生讲了这样一个故事：“在一座原始森林里有两只小松鼠在玩耍玩着玩着它们发现了一棵结了很多松子的大松树看到此种情况两只松鼠快速的爬上了大松树。其中的一只松鼠先爬了4米然后爬了3米终于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米但是不小心又失足滑下了1.6米结果晚了一步。”同学们听到这个故事陷入了深深的思考当中看到这种情况我适时的抛出问题：“请大家算下这两只松鼠各爬了多少米另外一只松鼠还要爬多高才能够到松子？”问题抛出之后学生纷纷计算起来得出了问题的正确答案。在我的引导之下学生也逐步掌握了有理数的加法法则。结合故事创设问题情境是一种有效的问题情境创设方法之一只要运用的合理就可以创设出高效的问题情境激发学生的学习积极性。二、结合生活实际创设问题情境在人教版初中数学教材中有很多数学知识是可以与我们的生活实际联系起来的。例如我在执教“轴对称图形”这个数学概念的时候为了更好的让学生理解这一数学概念我创设了下面这样一个情境：“剪纸艺术是我国传统的民间艺术请问同学们都会剪纸吗？”同学们有的表示会有的表示不会。然后我出示了一段民间艺人剪纸的视频学生看的都非常入神纷纷对这些民间艺人的剪纸手艺表示惊叹。精美的蝴蝶、红双喜在艺人的手底下呈现在学生的面前这不得不让人佩服。看到学生如此的羡慕我提出了这样的问题：“你们有没有发现艺人所剪出的图片都有什么共同特征吗？”听到这个问题马上就有学生回答道：“这些剪纸都是对称的！”通过这名学生的回答大家纷纷表示确实都是这样的。于是我顺势说道：“这就是我们今天要学习的轴对称图形下面我们进行对轴对称图形的学习。”从上述教学过程中我们不难看出结合生活创设问题情境确实可以提高我们的课堂教学质量学生在熟悉的生活场景中可以感受到生活中的数学知识也可以激发学生的数学学习积极性。三、结合教学重点创设问题情境在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点不能在任何地方都创设问题情境即必须要在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境时所产生的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。那么究竟如何把握好在重点问题处创设问题情境呢？例如在复习一元二次方程的时候为了让学生更好的掌握一元二次方程的重点问题我创设了下面这个问题情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解那么此时k应该符合何种条件呢？李丽同学回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解因此我们可以判断出一元二次方程的判别式≥0于是可以得出=4-4（k-1）≥0由此解得k≤2”。李丽同学回答完之后王刚则补充道：“此时还需要满足一个条件：k≠1要不然这个过程就不是一元二次方程了正确答案应该是k≤2且k≠1”。接下来我又将原题目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解那么此时k应该符合何种条件？同学朱颜回答说：“一样！”沙娟同学则回答说：“k=1时方程有解解是x=。所以k≤2。”在同学们的一片质疑和讨论当中他们发挥出集体的力量不仅完善了本题的解法同时也培养了全体同学的合作交流意识。完成了本题的解法之后学生对一元二次方程的掌握也可以得到本质上的提升。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上