对初中数学研究性学习的思考与分析.doc

对初中数学研究性学习的思考与分析【】：随着国家新课程改革的全面普及研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点是现代社会迅速发展变化在教育教学上的体现是时代发展、社会进步的必然产物它体现了现代教育中以人为本的理念充分结合学生的个性特点让学生在学习中获得个性的解放。【】：新课程、初中数学、研究性学习、学习方式、师生关系、评价转变教育教学观念正确认识研究性学习在初中数学中的地位是研究性学习顺利开展的思想前提；转变教学方式建立新型师生关系可以为研究性学习创设良好的学习氛围；研究性学习内容的合理与否关系到研究性学习能否切实有效地开展；科学合理的评价方式是研究性学习得以推广和深化的有力保障。随着国家新课程改革的全面普及研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点.设置研究性学习活动旨在让学生通过自主研究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题学会学习培养学生的人文精神和科学素养.本文结合自身在新课程改革的实践经历谈谈对初中数学中的研究性学习的认识.一、转变教育教学观念正确认识研究性学习在初中数学中的地位。在传统教学中教师主要通过系统的传授让学生尽力接受人类已经有的知识.教学过程中往往体现教师满堂课的问、讲、分析以期让学生迅速形成解题的经验.在教学评价中利用考试这一单一的评价体制把学生的分数和教师的教学质量划上了等号.在这种教学观念的影响下教师不得不注重知识传授的“质量”只能通过灌输把学生带入枯燥乏味的题海战术中去.这种教学观念过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程忽视学生的学习兴趣的培养扼杀了学生主动学习的能力.国家新课程改革的理念倡导通过学生的亲身的实践使学生体验到知识应用的乐趣自主构建自己的知识体系.新课程标准指出义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步.实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.同时新课程标准还指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.新课程的这些理念促使广大一线教师对传统的教育教学观念进行反思和总结我们应借新课程改革的良机更新教学思想和转变教学观念这是当前教师面临一个重要任务.俗话说:授人以鱼不如授人以渔.新课程标准倡导的研究性学习不仅仅是转变学习方式而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健康发展.它尊重每一个学生的独特个性和具体生活为每一个学生个性的充分展开创造空间.“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行.”这说明人的知识既有传授的又必须通过亲身体验、感悟而得到.研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中这种开放性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格促进自身的全面发展.学生只有实际亲历了认知的道路才能获得知识.学生在研究性学习中从直接面向简单规则和知识结论转向面向“复杂本身”在丰富的、复杂的真实情境中感悟知识、生成知识.在这一过程中学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感在不确定的、复杂的情境中亲自探究在过程中体验发现的喜悦和成功的乐趣.二、转变教学方式建立新型师生关系。在传统课堂教学中由于“闻道有先后”、“术业有专攻”教师成为了知识的权威.传统的课堂教学始终围绕“以教师为中心课堂为中心书本为中心”开展灌输式教育.教师是教材的“奴隶”是教材、教参的“忠实执行者”;学生是知识的被动接受者课堂教学的“接受器”.单一的教学模式和风格严重束缚了学生个性的发展.与传统的课堂教学相比研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化学生成为求知过程的探究者主动的学习者教师也不再是居高临下的传授者而是作为课题研究的组织者、平等的参与者.在研究性学习中学生自主选题、自主研究在一个开放的学习环境中进行实践活动教师失去了垄断地位同时学习内容的开放性拓展了学生的视野.信息化的社会里课本已不再是人类经验存在的唯一的形式知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径获得知识的途径由单一变为多样化教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者教