对初中数学有效课堂教学的几点做法.doc

对初中数学有效课堂教学的几点做法数学课堂教学方式不仅关注教师是否教得“有效”而且还关注学生是否学得“有效”．那么如何提高数学课堂教学的有效性呢？一、准确的学情分析有效教学的准备学生是学习的主体教师只有全面了解学生充分关注学生的需求才能使教师的教更有效地服务于学生的学．例如在讲解苏科版教材八年级上册《分式》这一节内容时学生在小学已经系统学习了分数的概念、性质以及相关运算法则因此在学习分式的相关知识时可类比分数讲解贴近学生的最近发展区易于学生理解和掌握．二、适宜的问题情境有效教学的催化剂上课有一个好的开头就能一下子把学生“抓住”但问题是思维的起点．例如在讲解《用频率估计概率》这一知识点时我选用了这样一个问题情境：在NBA的一场比赛中姚明罚球在篮球脱手的一刹那请你估计一下他命中的几率有多大．这一问题情境相比选用抛硬币、掷骰子这样的情境更能有效地集中学生的注意力并自然地引出本节课的学习问题进而引出问题解决的思路激发学生的探索意识．三、自主的探索过程有效教学的保证教师课堂教学过程中除了要给学生营造轻松平等的氛围让学生敢于发表自己的观点敢于提出疑问外还要适时设置一定的探索活动让学生动手操作、小组合用让学生充分感受知识的发展和生成过程．例如在讲解《探索三角形全等的条件（边角边）》一课时“边角边”和“边边角”的辨析是本节课的一大难点如何突破这一难点？我设置了这样的开放题：“请四人小组按下列要求画图：三角形两条边分别为3厘米和4厘米一个角为45°．请思考：画出的三角形唯一么？”用让学生自主探索的方式帮助学生发现问题解决问题．四、多元的评价方式有效教学的兴奋剂“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。评价的目的是为了改进教师教促进学生学最终促进学生的发展．从这点上讲评方式直接关系到教学的有效性．相比较以前采用的终结性评价在课堂教学过程中应更加关注形成性评价．教师对学生的数学学习的表现不是简单地记个等级和分数而是从尊重、爱护、平等的原则出发对学生实施积极、适度的鼓励性评价维护和强化学生的学习内驱力．课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。总之新课标环境下的数学课堂是学生活动、合作交流的课堂促进学生能力发展的课堂．作为教师应努力构建适合学生学习的课堂只有这样才能实现有效的课堂教学．