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对数学课堂教学有效性的几点做法
贵州省石阡县汤山中学祝廷森

课堂的有效教学是课程改革中教师探索研究的重要课题。笔者在学习借鉴他人经验的基础上，在教学实践中做了肤浅的探索，现作简单的总结，以求达到抛砖引玉的效果。
一、激发兴趣，达到主动参与
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生对教学产生兴趣，就会有强烈的求知欲。激发学生的学习兴趣，调到学习积极主动地参与教学学习，是学好教学的关键。
首先，要使学生对学习有一个正确的认识，从主观上建立对教学习学习的兴趣，联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是指不会学习的人。学生只有对数学产生了兴趣，才能积极参与数学知识的思索，探究归纳及整理，才能锻炼思维，形成数学能力。
其次，要采用恰当的方法，激发学生的学习兴趣。可以通过设置悬念，使学生对知识产生好奇心，激起学习欲望。可以由生活中的实例引入数学问题，增强数学知识的实用性，让学生觉得真实亲切，有利于学习进行主动学习。“设疑”是激发学生学习兴趣的一个重要手段，设计的问题要有趣味性，探究性、开放性。问题的难易要适度，不能遥不可及，让学生望而生畏，更不能唾手可得，让学生觉得乏味。对学生的学习过程和得出的结论，教师要及时给予肯定，让学生获得成功的体验产生愉快的心情，建立起对数学学习的兴趣。
二、关注学生，寻求情感认同
首先，教师要尊重和重视每个学生，加强与学生感情的交流，增进与学生的友情，关心他们，热心地帮助他们解决学习和生活中的困难。体谅他们的不足。尤其在课堂教学中，要倾听学生的想法，即使是一个错误的想法，不要急于否定，可以采用追问说理等方法，由学生自己纠错、修正。这样，不仅易于学生接受，更有利于培养学生对数学学习的积极态度，树立学习数学的信心，从而喜欢数学。
其次，教师要关注学生已有的知识基础和经验。教学活动中必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要考虑学生的数学能力，善于建立新旧知识间的联系，用新知加深对旧知的理解，降低知识难度。
三、组织引导，形成合理探究
教师要改变传统的“以教为主”的教学模式，变“主体”为“主导”，引导学生积极参与，独立思考，让学生感受、理解知识产生的发展的过程。要为学生创设一种民主、宽松的课堂氛围，积极实行启发式和探究式教学，尽量让学生多提问，自主探索，给出独立思考的空间，允许发表独立的见解，并鼓励发表不同的意见，当产生分歧时，可以组织讨论，让学生进行交流。在交流中，学生的思想可以相互补充，相互启发，不仅拓宽思路，活跃思维，更完善了知识结构。
在独立思考有困难的情况下，采取合作探究方式，有利于数学问题的顺利解决，培养学生的团队意识，在初中数学课堂中，一些与几何图形相关的知识，定理的探索，都可以通过动手操作，创设问题情境，引导学生自主探究，合作交流来完成。例如在三角形全等判定方法的探究中，把课堂交给学生，由学生发现两个三角形全等的条件个数，三个条件的不同情况及各种情况合理性的验证，这样既加强了数学交流，又培养了合作精神。
四、反馈梳理，及时强化认知
学生所学的知识不能及时得到巩固梳理，就很难学以致用。数学教学强调“讲练结合”，“讲”是必要的，“练”是必不可少的，可要根据学生的基础分层设置问题，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使“每个学生在课堂上都有所收获”。
要学会让学生揭示，归纳课堂内容，使之对知识有清楚的认识，培养学生的反思意识。教师要及时帮助学生理清知识间的内在联系，提高知识的应用意识，要善于提炼“数学思想方法”，因此，在数学教学中不仅要重知识，更要重能力。