图文结合提高学生语文学习效率.doc

图文结合提高学生语文学习效率《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人语文教学要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。全面提高学生语文学习效率。教育心理学告诉我们：小学生以形象思维为主逐步向抽象思维过渡。小学语文教材中的文本相对比较抽象如果教法不当小学生学起来相对比较枯燥影响学生的学习兴趣影响语文教学效率。九年义务教育小学语文教材每册都安排有几十幅精美的插图和不少的挂图这些都是教材的重要组成部分。这些彩图色彩鲜艳、形象生动、引人入胜、富有启发、意味隽永、令人感到耳目一新。在教学中如果加强插图、挂图和课文的联系——“图文”结合就能增加语文学习趣味性调动学生学习的积极性促进学生主动学习提高语文学习效率。1、激发探究兴趣发挥主体作用。《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣……”兴趣是最好的老师只有激发起学生学习语文的兴趣学生的学习才会有内驱力才会全神贯注行为才会是积极的思维、观察、想象等多种智力活动才会最主动最有效。这样才能使学生的主体作用充分发挥。小学生由于身心发展特点阅读量普遍不多积累不够对书面语言的感悟能力不强等因素所以他们对比较“枯燥”的文体语言不大感兴趣这就要教师根据学生的心理特点结合教材实际采取有效的教学方法。“图文”结合根据小学生形象思维占优势的特点从比较形象直观的“图”入手“图文”结合能激发起学生的学习兴趣促使学生积极主动地参与探究学习活动真正发挥学生的主体作用。例如：教学《荷花》一课。老师先展示一幅“百荷争艳”图图中荷花婀娜多姿犹如一个个小精灵飘着白裙舞蹈着……学生立刻被美景深深吸引不由自主地发出赞叹声：“啧、啧”“好美呀！”……老师适时地问学生：“看到了这么美丽的景色你能介绍给别人听吗？”然后让学生看图说话当学生描述得不好时立刻引导：“课文是怎样介绍这美丽的荷花的呢？”学生便一头扎入了课文的学习。这样巧妙的把“图”与“文”结合起来激发了学生的学习兴趣充分发挥他们的主体作用。2、突破重难点加深对课文的理解。课文插图配套的挂图往往是该篇课文的重点或难点内容的具体形象的再现。小学生们的思维特点和认识规律是“从生动的直观到抽象的思维”针对这一特点教学中如果能充分利用彩色插图让这些插图紧紧地吸引住每一位同学激发他们的灵感促使他们对画面进行积极的抽象思维就很容易突出文章的重点突破难点加深对课文的理解和记忆。在变幻无穷、丰富多彩的大自然面前语言在孩子面前有时是苍白无力的。许多写景的文章尽管文辞优美但总不能穷尽插图所表现的内容利用好插图既能加深对课文的理解又能丰富客观世界的认识。如：《桂林山水》一课主要讲了桂林水的静、清、绿山的奇、秀、险。虽然课文的语句描写得很生动、很形象、很逼真但没有去过桂林的同学在脑海里仍难以构思出那秀丽、迷人的景色。若先让学生观察玲珑剔透的桂林山水风景图。学生边听配乐朗读边观看图画。之后提问：（１）、作者写漓江水是抓住哪些特点来写的？（板书：静、清、绿）（２）、漓江的水清得怎样绿得怎样？（再欣赏画面要求学生从画面进行玩味、联想）通过让同学观察、诵读、玩味感受桂林山水之秀丽。然后在抒情优美乐曲声中用当导游的方式边看画面边背诵可谓声情并茂。桂林山水的风景图让学生“走进”连绵不断的画卷。激发学生热爱祖国壮丽河山的豪情。又如在《黄继光》一课教学中指导学生学习黄继光用胸膛堵住敌人枪口一段时笔者让学生边读课文边看插图图中黄继光向着“火舌”扑去的壮烈威武形象深深地感染了学生。教师问：“从黄继光的英勇壮举和愤怒的目光中看到了他在想什么？”学生纷纷举手回答。有的学生说：“他想的是前面有的战友已倒在这罪恶的枪口下后面的同志们马上又要冲上来为了战斗的胜利牺牲生命也要完成任务。”有的学生说：“他在想为了战友、为了胜利、为了祖国人民要用生命换取胜利。”通过观察、思考深刻地理解了黄继光英勇献身的大无畏革命精神和伟大的爱国主义和国际主义精神加深了对课文内涵的伟大思想的理解和记忆。3、发展能力促进创新。插图和配套的挂图往往是课文主要内容的形象表现。课文文本往往详细叙述了图画内容。在教学中要做到从看图入手看图和学文相结合。通过看图培养学生的观察能力、想象力；通过学文培养学生的理解能力；在交流时培养了口语交际能力；在观察、理解的同时发展学生的思维促进创新。如教学四册语文《下雨》时先出示两幅挂图（同是下雨的天气图1画的是小玲没有被雨淋湿；图2画的是小宝被雨淋得湿透了。）让学生观察并说说图中告诉了我们什么事？然后告诉学生：《下雨》这篇课文记的就是这两幅画的故事你们想知道课文是怎样记叙这个故事的吗？激起了学生学习的欲望在开始学文时让学生找找哪几节写第一幅图哪几节写第二幅图。这样有助于学生快速了解课文内容。学文后再让学生观察图说说这两幅图的意思。有的学生说：“放学后天下起雨来可是小