国标本（苏教版）识字教学策略.doc

国标本（苏教版）识字教学策略80年代有个比较背遍的说法认为识字教学的问题已经解决得比较好了语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。识字教学是不是真的解决了呢我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查其识字回生率高达29．1％语文毕业试卷的书写工整率为17％小学生的写字姿势正确律仅为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好也带到了中学乃至大学。小学阶段识字教学任务完成得不好原因是多方面的但有几个问题是非常关键的。一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决要读书、作文必先识字。字识得太少阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言能读会写必先认识足够数量的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“三、百、千”((三字经)、《百家姓》、(千字文))。“三、百、千”是识字材料读完“三、百、千”大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”再去学习做文章。可是自1912年我国实行新学制以来片面强调识字要合乎儿童兴趣要贴近儿童生活造成识字量锐减每课只学三五个字即所谓“三五观点”。结果两年下来学生的识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计其识字覆盖率仅及90％。要缓解这个矛盾就得将低年级识字量提高到2019－2500个。然而这些实验还是很难推开原因是这么多的字既要认又要写孩子负担太重吃不消。低年级识字多学生的负担重；识字少又影响了提前阅读。这个问题始终没能解决得好。二是对汉字的认识有片面性过去一提起汉字就是一大堆“难”——难认、难读、难记、难写、难以输入计算机简直是一无是处。事实上汉字有缺点但也有好多优势。汉字的优势是什么?首先它是表意的具像的通过字形就可以大致了解其意思。“文字的根本性质在于它的视觉形式以图像作用于视觉神经产生条件反射来实现字形和字义的统一‘开人心通’不必经过语音的中介。”(申小龙《语文的阐释》)比如你一看到“石狮市”三个字就能猜出这可能是一个城市的名字这城市的得名很可能与石狮子有关。要是写成拼音“shishishi”如果不借助语境便不知所云了。其次它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。这对于儿童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家王筠所说：“人之不识字也病于不能分苟能分一字为数字则点画不可增减且易记而难忘矣。苟于童蒙时先会知某为象形某为指事而会意字即合此二者以成之形声字即合此三者以成之岂非执简御繁之法乎?”第三只要学习三四千个汉字就能组成几十万个词。英语不是这样每个词都不一样全部英语词汇约有70-80万个学起来就比较繁难。由于对汉字的认识有片面性识字教学也存在着误区主要表现在：重记忆轻理解重抽象轻形象重分析轻直觉重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复大量抄写识字成了儿童的沉重包袱毫无乐趣可言。三是丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验本世纪初正是中国社会大动荡、大变革的时期。随着中国大门被资本主义列强叩开西方文化也汹涌而人中国传统文化受到强烈的冲击。语言教育也不例外表现在识字教学上就是不分青红皂白地把脏水和孩子一起泼掉从而使中国识字教学的传统中断了。这个情况几乎延续了一个世纪。传统蒙学的语文教学是不是就一无是处呢?当然不是。蒙馆能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字上过私塾的人多数字写得很好。在千百年的语文教育实践中前人在这方面确实找到了一些门径积累了不少经验。如韵语识字的经验集中识字的经验重视写字教学的经验都是行之有效的。可是这些有益的经验几十年来没能得到应有的重视。问题找到了应对的识字教学策略也就明确了。下面就来谈谈“标准本”语文教材的三个识字教学策略。一、识写分流多识少写怎么做到既多识字又不加重负担?1994年苏教版第一册教材刚刚启动大家就提出了这个问题。通过多次研究大家终于取得了共识：识写分流多识少写。什么是“识写分流”?简单地说就是将生字分为两类：一类是能识会写一类是只识不写。大家都知道识字负担重不是重在识上而重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达对笔画的长短、轻重的控制不大精确手眼还不够协调写字既缓慢又吃力相对来说只识不写就要轻松一些。这个编排思想是与“标准”的精神一致的。“标准”中说：“识字与写字的要求应有所不同1-2年级要多认少写。”按“原大纲”要求一、二年级识字量为1150个阅读覆盖率约为94％。苏教版“标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法一二年级识字量增加到1700个(其中要求写的1000字)比过去的识字量增加了550个阅读覆盖率可以达到96．5％。识字的途径有三个：一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个宇5个单元共80个字要求只识不写。最后又整合成“生字表(一)”实际上是一篇四字韵语读起来朗朗上口便于儿童复习记诵