国标本（苏教版）识字教学策略.doc

国标本（苏教版）识字教学策略张庆80年代，有个比较背遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。识字教学是不是真的解决了呢，我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查，其识字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写工整率为17％，小学生的写字姿势正确律仅为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学。小学阶段识字教学任务完成得不好，原因是多方面的，但有几个问题是非常关键的。一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“三、百、千”((三字经)、《百家姓》、(千字文))。“三、百、千”是识字材料，读完“三、百、千”，大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”，再去学习做文章。可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，即所谓“三五观点”。结果两年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计，其识字覆盖率仅及90％。要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高到2000－2500个。然而这些实验还是很难推开，原因是这么多的字既要认又要写，孩子负担太重，吃不消。低年级识字多，学生的负担重；识字少，又影响了提前阅读。这个问题始终没能解决得好。二是对汉字的认识有片面性过去一提起汉字，就是一大堆“难”——难认、难读、难记、难写、难以输入计算机，简直是一无是处。事实上，汉字有缺点，但也有好多优势。汉字的优势是什么?首先，它是表意的，具像的，通过字形就可以大致了解其意思。“文字的根本性质在于它的视觉形式以图像作用于视觉神经，产生条件反射来实现字形和字义的统一，‘开人心通’，不必经过语音的中介。”(申小龙《语文的阐释》)比如，你一看到“石狮市”三个字，就能猜出这可能是一个城市的名字，这城市的得名很可能与石狮子有关。要是写成拼音“shishishi”，如果不借助语境，便不知所云了。其次，它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。这对于儿童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家王筠所说：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎?”第三，只要学习三四千个汉字，就能组成几十万个词。英语不是这样，每个词都不一样，全部英语词汇约有70-80万个，学起来就比较繁难。由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在着误区，主要表现在：重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。三是丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验本世纪初，正是中国社会大动荡、大变革的时期。随着中国大门被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而人，中国传统文化受到强烈的冲击。语言教育也不例外，表现在识字教学上，就是不分青红皂白地把脏水和孩子一起泼掉，从而使中国识字教学的传统中断了。这个情况几乎延续了一个世纪。传统蒙学的语文教学是不是就一无是处呢?当然不是。蒙馆能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字，上过私塾的人多数字写得很好。在千百年的语文教育实践中，前人在这方面确实找到了一些门径，积累了不少经验。如韵语识字的经验，集中识字的经验，重视写字教学的经验，都是行之有效的。可是这些有益的经验，几十年来没能得到应有的重视。问题找到了，应对的识字教学策略也就明确了。下面就来谈谈“标准本”语文教材的三个识字教学策略。一、识写分流，多识少写怎么做到既多识字，又不加重负担?1994年苏教版第一册教材刚刚启动，大家就提出了这个问题。通过多次研究，大家终于取得了共识：识写分流，多识少写。什么是“识写分流”?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。这个编排思想，是与“标准”的精神一致的。“标准”中说：“识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。”按“原大纲”要求，一、二年级识字量为1150个，阅读覆盖率约为94％。苏教版“标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法，一二年级识字量增加到1700个(其中要求写的1000字)，比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率可以达到96．5％。识字的途径有三个：一是与汉