高中语文必修2《囚绿记》学案.docx

高中语文必修2《囚绿记》学案课文精讲激趣导入：巴金回忆一位作家时说他有“优美的性格和黄金的心”同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家是一位文如其人的作家。1942年他才34岁坚贞不屈死于日寇酷刑之下。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》去接触他那崇高的灵魂。学习要点一、重点1.学习以感情为线索组织材料的写法领悟意境美。2.了解从各种不同的角度进行描写的特点掌握景物描写抓住特征的方法。3.领悟本文的社会意义和政治意义。二、难点1.学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。2.掌握体味散文隐含义的方法领悟意境美。课文精析一、整体感知1.作者介绍陆蠡（1908—1942）字圣泉原籍浙江天台现代散文家、翻译家。陆蠡资质聪颖童年即通诗文有“神童”之称。著作有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》。《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思文字清新纯朴笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章增加了现实主义的色彩并写了走向反抗的农民笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后除了上述题材和情调之外又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。曾翻译俄国屠格涅夫的《罗亭》英国笛福的《鲁宾逊漂流记》法国拉·封丹的《寓言诗》等。2.文章概览本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”也写出了作者的生存状况和真挚心愿含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。“绿”是全文描写的客观对象作者围绕“绿”展开思路铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段即：寻绿（1—4自然段）；观绿（5—7自然段）；囚绿（8—12自然段）；放绿（13自然段）；怀绿（14自然段）。思考：（1）作者为什么囚绿？（因为他爱绿）（2）他把绿“囚”牢了吗？（没有他后来把绿释放了）（3）离开了绿他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）二、重点研读（一）初读课文宏观把握寻绿（1～4自然段）从窗户写起交代绿的由来其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的。但有了绿枝条就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”尽管只是寥寥几笔但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外一些表达情感态度的词语如“喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等给绿带上情绪色彩物我之间初相映照。寻绿——热切追求观绿（5～7自然段）（1）找出作者喜欢绿色的原因。（2）“我怀念着绿色把我的心等焦了。”作者为什么要用一个“焦”字？（3）绿色使作者忘记了种种困倦和不快他现在的状态是什么样的？（心态——怀念、欢喜、急不暇择、视同至宝、留恋、爱）观绿——欢喜满足囚绿（8～12自然段）（1）作者为什么要囚禁“绿色”？（2）在作者眼中绿枝条有着怎样的性格特点？（3）“魔念在我心中生长了。”如何理解这种魔念？（虽然绿枝条此时十分憔悴但是作者魔念占了上风最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。）囚绿——爱绿至极放绿（13自然段）“卢沟桥事件发生了”点明了写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤。作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤并点出了文章的主旨！放绿——点明主旨怀绿（14自然段）一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”设想再度见面时的情景含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！怀绿——惦念牵挂（二）掌握手法品读情感结合背景和主题来看为什么作者给文章命名为“囚绿记”？本文运用最多的就是象征的手法请结合文本进行赏析。作者是如何围绕“绿”展开思路、铺设线索的？明确：选定“囚绿”来给文章命名这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中“囚绿”写绿枝条最艰难的状况这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情这是在卢沟桥事变之后日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。明确：象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻指另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义它是生命、希望、慰安、快乐的象征是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考展开联想从而把握意象特征。明确：以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”“怀绿”作为行文线索贯穿全文在这条明线下还隐藏了一条暗线即作者感情的发展和升华通过