实施分层教学，提高数学课堂教学的有效性.doc

实施分层教学提高数学课堂教学的有效性：新课程理念下如何提高课堂教学的有效性是我们每一位教师都在探究的问题。本文从三个方面提出了提高课堂教学有效性的对策。：数学课堂教学有效性分层教学为进一步提高教育教学质量缩小城乡教育差距促进教育公平我县根据本地教育实际进行了教育资源的整合采取合班并校对教师队伍进行了优化组合。我校就是在此大背景下设立的一所典型的寄宿制中学这样就使偏远农村的学生享受到了优质的教育资源。但在实际教学中也出现了城乡学生学习接受能力水平有差异、学习基础差距大、学习习惯良莠不齐等问题。那么面对诸如此类的问题如何在寄宿制学校有效地提高数学课堂教学的实效就成为我们每一位数学教师面临的新课题。笔者在课堂教学实践中尝试实行班内分层教学的确是一种解决此问题的有效方法。下面笔者就初中数学教学的分层教学谈一谈自己的做法和心得：一、对学生分层可根据上一学年期末考试成绩把班内学生按知识程度的高、中、低初步分成A、B、C三个层次即：C组学生学习基础较差需要在教师与同学的帮助下完成学习达到教材的基本要求；B组学生成绩中等通过课堂教学能达到教材基本要求；A组学生能独立达到教材基本要求。同时要做好学生的思想工作让学生了解任何一个人他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的划分层次的目的是为了让每个学生了解现有的最近发展区域因材施教最终缩小优差生之间的差异达到班级整体优化。二、分析教材分层制定教学目标明确评价体系1、备课。备课时教师要认真研究教材抓住问题的本质设置合理的认知阶梯把本节内容根据知识由浅入深、由单个知识点到综合运用形成一个梯度。整个课堂设计的指导思想是“低起点多层次高要求”使C组学生能掌握本节课的基本知识、B组学生能够掌握中等难度的知识、A组学生能够掌握较难的知识。例如在讲一元二次方程的解法时我根据学生能力和学力的不同对教学内容制定了以下不同的三个层次：A组学生能够选择适当的方法去解一元二次方程；B组学生能用指定的方法去解一元二次方程；C组学生能用其中的一种方法或两种方法去求解。2、上课。上课时要遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律低起点使课堂的起始阶段每位学生都能参与使学习有困难的学生也有用武之地即针对C组学生教师扶一把；知识的应用针对B组学生教师指导一下；知识的拓展针对A组学生教师点拨一下即可。在时间安排上要确保C、B两组学生的需求一般25至30分钟保证C、B组学生听懂、吃透；知识的拓展一般5分钟左右使A组学生学有余味。通过多层次教学能使各个层次的学生都积极参与从而达到较高要求使课堂教学的参与达到最大化有效性达到最优化。3、作业及评估。每节课后可根据本节的知识内容设计几组题每组题围绕一个中心知识点由浅入深分为低、中、高三个层次的小题题与题之间、题组与题组之间环环紧扣、步步提升形成一个知识链。在做题的过程中要求C组学生完成低档题时争取解中档题B组学生在完成中档题时争取解高档题A组学生可以直接解高档题。考查时每份试卷基础分为70分中等题为20分高等题为10分；对于C组学生满分为70分B组学生满分为90分A组学生满分为100分最后得分折换成总分为100分；再结合学生的平时作业以及课堂表现对学生重新调整组别使每一位学生都明确自己最近的发展目标。三、分层指导学习方法要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。分层教学中可利用题组组织课堂教学内容整个课堂以解题活动为中心并且不同层次的学生解不同层次的习题教师根据学生在课堂中思维的积极性或受阻情况即时调控。这样学生学习数学知识的渠道不再主要靠听而是动手动脑解题即让学生变被动为主动引导学生主动操作、主动探索、主动思考使学生的能力得到发展。在数学教学过程中要尽量给学生创造条件引导他们自己去探索。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1、培养良好的学习习惯。有些学生学习很轻松课后作业做得又快又好且学习成绩很好；有些学生则学得很辛苦几乎放弃了所有课余时间在努力学习但成绩还是不理想。经观察发现形成这种现象并不仅仅是智力问题学得辛苦的学生智商并不低而且在某些方面比成绩好的学生反应还要快只是这些学生上课时大部分不能专心听讲由于没有领会课上的知识导致课后花了不少的时间都完成不了作业而且