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关于语文教学中“读”的几点思考【摘要】在语文教学过程中本文作者遇到了很多读上面的困惑：1.教师要不要读；2.学生怎么读；3.教师在读的技巧上应不应该给学生以指导。本文试图去解决这三个问题。【关键词】教师；学生；读【中图分类号】G622【文献标识码】A如今的语文课堂中我们教师的教学方式应当做根本性的改变让学生真正成为课堂的主人把过去我们那种传统的“教”堂变成了真正的“学”堂由过去那种“满堂灌”“填鸭式”的教学转变成以学生为主体、老师为主导的新型课堂学生由被动去听去接受转变成主动去学、去探讨、去感悟而老师则由过去那种既是导演又是演员的情况变成课堂的引导者而不是主角。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”由此可知如果想要真正学好这门课程就应该自己去体验自己去探究自己去感悟。就像一个人学骑车一样你整天跟他讲骑车的理论而不让他去实践的话这个人是学不会骑车的只会成为一个空头理论家。如果让他去尝试去实践那就好办了当然摔跤是肯定的不过从长远来看这是有利于学生成长的。在语文教学环节中我认为“读”尤为重要它是基础是前提。不过在“读”这一环节我在教学的过程中也遇到了一些问题：1.我们老师到底要不要读我们都知道学生读是必不可少的环节那么老师是不是可以完全不读。2.学生到底怎么去读老师在讲台上说“你们去读吧”好了全班都在读但读后老师问你们在读什么啊学生茫然无措。那么老师应不应该让学生带着问题去读还是让学生在读的过程中读出疑问。3.学生在读的过程中老师应不应该去指导学生读的技巧还是让学生自由地读这个技巧我们到底如何看待。针对以上这些问题在自己上课和听同事观摩课的过程中我也有了一点儿自己的感想下面提出来讨论讨论。我们应不应该重视老师的读？现在很多老师认为在语文课堂中学生是课堂教学的主体那么读就应该完全是学生自己的事情老师再去读的话就是“越俎代庖”了。我感觉这种想法有值得商榷的地方现在的课文类型多样对于部分课文我们老师不但要读而且还要认真去读读出情感通过老师的读去感染学生为课堂教学创造一个情境让学生快速地进入到文本的世界中去为“问试评”打下良好的基础。例如在上《纸船和风筝》这篇文章的时候我课下反复去读在读中去体味作者的情感当我读出“感觉”的时候我再读给学生听让他们在我读的过程中去感受文本让他们快速地进入到我所预设的课堂教学情境中去。另外在学生读的这个环节中我们老师还是不够大方让学生读的时间还太少往往一篇很长的文章老师就给了几分钟的时间就在这几分钟的时间中我们的老师还频频插嘴学生根本静不下心来读更不要说去体味什么作者的情感了。为什么会出现这样的情况我觉得我们老师还是不放心学生不敢放手让学生去“读”觉得只有这样才能很好地去帮助学生理解文本觉得只有这样才能体现出我们老师的价值来。现在的老师已经很少把时间花在文本上了相反花了大量的时间在读教参读教辅。我们离开了教参不能备课离开了教案不能上课离开了答案不能上试卷分析课。我认为要想让学生读得好首先我们自己应该多读多去体味文本。只有这样我们在课堂上才有“发言”权。在读的过程中老师要不要去给学生一个目标呢？语文课堂教学中的“读”到底让学生如何去读要不要给学生一个目标要求学生朝着某个方向去读文本去体味文本。我感觉这个“目标”还是很有必要的如果没有了目标那么读就变得散漫变得盲目。让学生带着目标去读这样更有针对性在有限的课堂时间内能更有效地去读。同时我们也不能完全让这个“目标”束缚了学生的手脚相反在读的过程中应该带着一种疑问的精神去审视文本。语文是一个体验式的学科需要学生的体验去与文本对话与作者交流在这个沟通的过程中对文本发问对作者发问。学生应该如何去读课文呢？在听公开课的时候发现老师经常都会说一句“下面请同学们带着情感去通读文章”。那么我想问了学生连文本的内容都不知道怎么带着“情感”去读这个情感到底是什么作者想要表达的是喜是怒是愁我们的学生一无所知。我觉得首先应该读清字句读通文本而不是情感。比如说在教现代诗歌的时候我通常就不会要求学生首先就来读出情感而是尽量让学生去体会文本去感悟文本。在这个基础之上我才放名家朗诵才让学生试着去朗诵。当然朗诵我是不要求学生用普通话的只要能读出作者的情感就可以了。我感觉读课文并不是普通话比赛不要一上来就说刚才这个同学的普通话很好而有没有读出情感来则只字不提。当然我们不能过多地注重朗诵技巧技巧是干什么的不过是一种手段、一种方式是用来促进读的这并不是我们教学的内容而仅仅是一个辅助手段而已。以上都是我的一些稚嫩的想法肯定有很多不当之处还恳请各位领导和同仁斧正我将感激不尽！