学导式教学法在数学课堂中的运用.doc

学导式教学法在数学课堂中的运用数学课堂教学设计是科学和艺术的高度统一和完美结合在全面实施素质教育的今天新课程理念特别注重学生能力的培养基于这些方面的考虑高中教学中引入学导式教学法对发挥学生的主体性和体现新课标的新理念是有很大益处的。一、学导式课堂易陷入的误区1.引导自学的误区自学教材首先要有必要的自学环境高中的数学知识内容较难涉及的知识面也十分广阔对于“自学数学”来说并不是所有学生都能胜任教师如果一味地要求所有学生都以自学来完成课堂任务则是不合理的。而且对于课堂自学环境的设计一些教师只是设计了一些简单的参与环境这样的学生参与只是表面的情景重复形式上是课改实际上却仍是传统教学。2.研究深化的误区课堂的研究要有着共同的探讨性很多教师只是将课堂参与形式虚设教师没有提供讨论情境的实效性。例如：在教学高等函数知识时教师提出了自学的问题学生开展了必要的自学阶段然后进行互相探讨在学生讨论的过程中教师巡回辅导辅导之后教师又请学生进行知识汇报并由教师进行板书总结。这样的环节看似没什么问题可是仔细一想教师是如何了解每名学生的思路与个性特点的呢？又是在什么时候进行个别点拨的呢？这说明在研究深入的环节之中教师只是简单地为了“讨论”而去“讨论”没有针对疑难问题进行辅导。其实只要在讨论之后组织小组或全班进行专题讨论一般性的难点都会在这个环节得到解决。3.巩固提高的误区对于巩固提高环节来说很多教师的课堂教学中参与的学生缺乏广泛性不能面向全体强调活动主题的背景忽视了知识的系统性。例如：有些教师自己完成了课堂小结然后就布置了作业这样简单的流程是不符合“学导式”教学要求的。课堂小结是课堂教学最后的一个环节。学生可通过小结回顾学过的知识掌握知识或操作的内在联系把知识和技能系统化、概括化同时还可发现自己的薄弱环节而这些薄弱环节完全可以通过作业的布置来进行及时补救。总之“学导式”教学是让教师和学生都逐渐成长的教学改革要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程努力使课堂为学生所用使他们愉快接受最大限度地让他们成为学习知识的主体对传统教学来一次由形式向实效性、能力挖掘性的彻底转变。二、学导式教学法的实施策略1.引导自学陶行知先生有句话说：“教是为了不教。”教学生自己学习培养学生的自学能力让学生自己积极主动地去观察、实验、分析自己探索知识、发现知识、掌握知识形成一定的数学技能是引导自学的最终目的。在这个过程中要让学生通过自学了解教材中讲授的主要内容初步理解基本概念、公式、典型例题解法并能进行简单的模仿练习(如教材上的练习题可让学生独立完成)。这一过程在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学让学生对所学知识内容明了化。2.研究深化（1）师生探究。师生探究主要是开展讨论和交流以平等的交流来解决在自学环节中出现的疑难问题。在师生探究的过程中教师一定要转变观念和学生站在平等的角度上进行知识的讨论要避免出现“教师一言堂”和“教师绝对权威”的情况。例如：在“三角形的中位线定理”证明后有学生认为可以截取第三边中点即折半法开展证明。教师应该立即组织学生进行讨论、验证让学生进行尝试结果无人证出。通过这样的探究活动学生明白了三角形的中位线定理只能用延长中位线（加倍法）来证明。总之让学生记住概念、法则、公式、定理的同时也要自主参与到观察思考、猜想、归纳、验证等数学活动中（时间约15分钟）。在这个环节中教师要适时引导学生去层层推进、探究要结合学生的知识水平和内容的深度引导、组织他们去挖掘出数学问题的现实“原型”同时让学生体验知识的形成和知识的迁移激发学生研究问题的兴趣让他们了解数学文化的博大精深。（2）精讲演练。在开展精讲演练的过程中教师要注意千万不要一一讲述要注意教授的质量而不是数量要以点睛式的语言对学生进行点拨和启发要将精讲变成真正的“精”精讲的内容要与学生的自学反馈结合起来要针对学生的探究结果来讲授。演练内容则要注重“双基”训练要纠正学生容易出错误的地方以练代讲注意引导学生在练习过程中主动发现问题、解决问题。3.归纳总结布置作业要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。归纳总结的环境一般要利用课堂最后的5分钟时间。在总结时要让学生归纳出课堂的