小学英语教学论文-小学语音教学的几点思考_通用版.doc

小学语音教学的现状分析与几点思考沙溪镇濠涌小学钟秋玲提到儿童英语教育我们总会找出各种游戏各种方法对其进行单词句型等的操练而往往忽视系统的语音教学。我们都了解语音学习的重要性也知道语音是学好英语的基础搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。英语教师要做到“授之以渔”要培养学生的自学能力就必须重视音标教学。当前小学英语的教学存在着严重的两极分化现象关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系往往不是科学地从“音”到“形”去记单词而是从字母到拼写形式去死记硬背。在小学阶段不打好语音基础就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”：学生单词念不准缺乏自学能力学习兴趣锐减最后导致放弃不学。因此教师教授语音时应努力让学生会独立思考使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理变被动学习为主动学习并进而具备应用知识和创新知识的能力。因此我们应该将语音教学在平时的教学中作为主体传授给学生。那么如何进行行之有效的语音教学成为我们思考的问题。一、小学英语教学中主要存在的问题：1．孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌背诵单词也是靠死记硬背结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了索性不背了既而产生了恶性循环对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难只有少数学生能够过拼读关而大多数学生不具备拼读能力最终导致英语学习的两极分化。2．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义只是机械地把每个词读出来读完后自己都不知道是什么意思效果不佳；绝大部分的学生都很被动懒于动口如果老师不叫到其名字自己绝不会主动朗读。3．英语课上老师或孩子都更注重游戏性一堂课热热闹闹下来却常常收效甚微孩子们只能记住少量的几个单词或句型。4．中国学生的害羞心理很严重在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多他们担心如果读错会被同学和老师笑话且不知要想学好英语练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为如果主动回答但是回答的不好是一件很丢脸的事。总之一句话是虚荣心在作怪。二、小学生英语语音学习中主要存在的问题：1．英语元音不准确。受汉语语音影响学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位双元音被单元音化因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化而没有真正的双元音。2．英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音几乎都是以元音（韵母）结尾而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误如把book读成booker把name读成namu等。3．英语辅音学习受方言影响。我国很多方音的辅音都存在这样那些的混淆如很多地方存在的卷舌音错误南方广泛存在的l/n不分的错误。4．语调错误。英语的语调与汉语的语调有很多差异比如英语的特殊疑问句一般都使用降调但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语有一些句中升调但汉语没有句中升调对这些语调学生容易出现错误。根据我校一二年级的英语是由其他科老师兼职语音基础较差的实际情况我将在中高年级尝试以下几点方法来进行语音教学：一．改变音标教学模式进行“自然拼读”教学。提到语音教学很多人首先想到的国际音标但是小学生易动思维跳跃等特点遇到一串串单词的同时如果再加上一套国际音标无疑会给他们增加记忆上的负担从而令他们感觉枯燥乏味失去对英语的学习兴趣。怎么办？面对这样的难题我们首先应该摆正自己的心态。何必要学生去记忆这么枯燥的国际音标我们不妨使用一下汉语拼音的拼写方法把每一个字母（或几个字母）看成读音即可既然fa在汉语拼音中就读f-a（发）英语也是一样。教mess时我们可以直接告诉学生m读/m/元音e发/e/ss发/s/然后像拼音一样直接拼读即可何必又要去强调它是mess呢?二．运用各种方式反复练习拼读能力。小学生的模仿性极强学习完一个语音后他们能迅速记住却不会运用。因此“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。比如本节soundsandwords中学生要学的是字母“e”与字母组合“ea”发/e/这个规则。课文中的六个单词“redbedheadmessdressbread”这些都是已经学过了大部分同学都能熟练掌握发音的六个单词这对本课的语音教学提供了更大的方便。在教学过程中我会先将这六个单词全部呈现出来让学生自由读然后自己找出发音规律。因为学生们都能准确地读出这些单词的发音他们很快就可以总结出“e”“ea”在那单词中都发/e/这时老师加以及时的表扬与鼓励学生会感到一种强烈的成就感进而增强了对语音学习的自信心和兴趣。接着让学生自己说出更多有这个发音的单词他们也会说出许多许多如“getlegleteggbreakfast”等。经过举一反三地练习这时学生已经很好地掌握了这个发音